中职学校“培优”教学模式问题浅析与改进

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1、中职学校“培优”教学模式问题浅析与改进吴仕云陈玉萍（广东技术师范学院教育技术与传播学院广东广州510665）摘要：目前，“培优”教学模式己从中小学向中等职业学校推广。但由于中职学校在学生生源、学习基础等方面的不足，在开展“培优”教学模式中对学生存在着不利的影响，需要我们正确看待“培优”这一教学模式，积极改进，促进学生全面、和谐的发展。关键词：培优中等职业学校教学模式改进一、引言“培优”教学模式是指在教学中选择优秀的学生群体，采用特殊的教学手段和教学理念,培养尖子生或具有特别专长技能的学生，达成培优拔尖的目标。目前，“培优”教学常见于中小学中对奥林匹克学科竞赛，艺术或体育类等专长生

2、的培养。“培优”教学模式在一定程度上促进了某一学科或运动竞赛的发展，可以提升学生群体对该学科的重视和学习热情。目前，在职业技术教育学校中，“培优”教学模式也开始普及。我国中等职业学校技能竞赛己形成了制度化、规范化和常态化，技能大赛已经完全融入到职业教育人才培养和教学过程中，也为广大中等职业学校的学生提供了深化理论知识、熟练专业技能与展现智慧的有力平台，有力提高了学生的实践操作水平，增强了就业综合能力；与此相对应的“培优”教学模式也成为中等职业学校培养拔尖人才的主要方式。但是，从当前职业技术教育现状和特点来看，“培优”教学却存在着诸多问题，需要我们寻找解决措施。二、“培优”教学模式

3、存在问题1.阻碍了学生全面发展中等职业学校的“培优”因其独特的运行方式与特点，要求参与的学生全身心地投入与配合，在一定程度上限制了学生的课外活动，不利于学生的全面发展，所带来的发展是片面的。根据加德纳多元智力理论，教育应该充分发挥学生的智力，包括语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我认识智力，学校不放只开发和培养学生的某一方面的智力，而应把各方面的智力培养放在同等的地位上，以促进学生综合发展。同时，“培优”不利于学生健康的心理发展，参加的学生由于学习的压力过大，易出现如下心理问题：感到焦虑；担心完成不了任务；影响睡眠质量;身心俱疲，甚至想

4、退出培训；强压力下导致学习兴趣下降。1.不利于素质教育和德育教育的培养素质教育贯彻于所有的教育中，以全面提高全体学生的综合素质，培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，注重培养学生的实践能力和创新能力。“培优”在培训时期内只关注学生某一专业的成长，弱化了其他方面的培养任务（如：英语、数学等与“培优”无关的教学内容），甚至是放弃了这些方面的培养任务。“培优”班的学生来自各个不同的班级，集体观念不强，难以统一进行德育教育。这样不仅易造成教育功能的窄化，而且不利于学生的全面和谐发展。2.教学内容和方式需要改进“培优”在教学内容太多、太难，部分学生学得很吃力，内容可适当精简，且老师应多花时

5、间辅导学生理解和掌握知识要点；部分教学内容脱离实际需要，不利于提高学生的学习兴趣。在教学方式上，学生需要在规定的吋间内掌握并理解大量的教学内容，因此要求教师选择合适并有利于学生学习的教学方式，而“培优”采用的教学方式在一定程度上未能充分发挥学生的学习能力。三、建议与措施1.促进学生的全面发展首先，在“培优”过程当中，学校和教师应该从促进学生全面发展的角度出发，综合考虑对学生的教育教学活动，设置合理全面的课程，在促进学生专业技能发展的同吋，发掘学生各方面的能力。其次，对其他科目的考核不应取消。若取消，不仅会让参加“培优”的学生放弃这些科0的学习，还会使其他学生产生不良情绪。对参加“

6、培优”的学生，这些科0的考核仍需进行，但标准可适当放低。再次，为学生提供参与群体活动的吋间和空间，丰富学生的实践经验，提高学生与人交往的能力，促进学生全面发展。最后，要求学校和教师关注学生的心理发展。首先，“培优”容易让参加的学生产生骄傲、自满的情绪，不利于人际关系的培养，其次，“培优”也会对未参加的学生产生自卑感，从而降低学习兴趣，甚至放弃学习。1.贯彻国家提出的素质教育和德育教育“培优”班的学生来自各个不同的班级，各方面的差异较大，为了加强学生情感、态度、价值观的培养。加强对“培优”班学生的德育应做到以下几点。第一，应将“培优”班发展成一个班集体，明确共同的奋斗0标，确定班级

7、结构，形成良好的班风和学风，并通过各种各样的活动促进班级学生的交流与合作。第二，班主任要树立“育人为本”的思想，对学生严格要求，并吋刻做好表率，对学生进行潜移默化的教育。第三，制定符合实际的明确的规范要求，培养学生良好的行为习惯。并制定学生思想道德行为评价制度，坚持评价多元化，通过评价使学生找到和发现自己的不足，引导学生扬长避短，促进学生的全面发展。2.重视教学内容的选择与设置教学内容，是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。所冇的教育教学活动