小学语文最后姿势教学设计

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1、.新课标小学语文《最后的姿势》教学设计设计意图:第一时间感应到地震发生的谭千秋老师,没有选择只身逃生。他只喊了一句话,就使全班学生的生命转危为安。他只做了一个动作,就让四个学生安然无恙。他的一言喊尽了对学生的真爱。他的一行铸就了他伟大的师魂。教学《最后的姿势》,就是要通过解读谭老师的一言一行,让学生感受到他舍己为人、舍生取义的高尚师德。弘扬正气,接过爱的接力棒,传递爱的精神。设计思路:读一言一行,感悟高尚师德;听沉痛回忆,学习英雄精神;交流救灾资料,感受中华魂。教学过程:一、破题导入今天我们学习一篇新课文,题目是《最后的姿势》。对

2、这个课题,同学们有什么要问的吗?二、检查预习。1、出示生字新词,指生读,正音。谭千秋洗漱吱吱废墟震撼凹陷感动诠释坍塌生死攸关指导“漱”“凹”的写法。......2、检查学生读书情况。(指生读,一生一段,读后正音)三、整体感知。浏览课文,概括课文的主要内容。(课文叙述了在5.12汶川大地震到来时,谭千秋老师临危不惧,组织他的学生迅速撤离,并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生,而他却因此献出了宝贵的生命。)四、精读悟大爱,精品悟师魂。1、学习第一段,以读代讲。师:2008年5.12这是个平常的日子。指生读第一自然段。2、精读第2至7

3、自然段。品一言一行,感悟高尚师德。师:然而,这又是一个刻骨铭心的日子。这一天下午两点多,一场巨大的灾难猝然而至。紧急关头,正在上课的谭千秋老师是怎样做的呢?默读第2至7自然段,圈画出描写谭老师言行的语句。(1)用“——”画出语言,用“~~”画出动作。(2)仔细阅读人物的语言和动作,在句子旁边批注。交流画出的句子。语言:他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”动作:谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生。品读“一言”,感受大爱。出示描写谭老师语言的句子。.....

4、.师:“他意识到情况不妙。”当时发生了什么情况?用原文的话说一说。(忽然,课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来!地震!)这里一连用了三个感叹号,说明了什么?(当时情况非常紧急)地震是谭老师第一时间作出的反应,求生是人的本能,谭老师逃生了吗?他怎么做的?“快跑”这是谭老师的命令。一个“快”字包含了他怎样的心情?(生说)他脸上的表情会怎样?(生说)可能伴随怎样的动作?(生说)指导读:读这一段(第4自然段),该怎样度?(生说:读出情况的危急,谭老师担忧、焦急的心情。)生自由读练、指生读、评价、再读。师:从谭老师的语言,我们想到了他的心情,似

5、乎看到了他的表情,从中你感受到什么?(谭老师心中只有学生)(舍己为人)(对学生的爱)(强烈的责任感)……再一起读这一段,感受谭老师的高尚人格。细读“一行”,感悟师魂。师:情况越来越危急,墙体错位,楼板断裂的“吱吱”声撕扯着每一个人的神经。此时,谭老师怎么还不快跑呢?(有四个学生没冲出教室)出示描写谭老师行动的句子。(指生读)体会用词的准确性:请学生用符号标出句中的动词。(交流)把“护住”换成“挡住”......试试,有什么不同的感觉?生说。师生共同解读:“拉”前面用了“立即”两个字,说明反映的速度之快,当机立断。“双手撑”从力度上

6、突出谭老师使出全身的劲头,用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞。“护住”:谭老师的身躯就是学生的避风港。提高认识,升华感情:师:“拉”“撑”“护”这一连串的动作迅速完成,谭老师身体中所有的能量在瞬间爆发,这巨大的能量源于什么?(对学生的强烈的无私的爱)从谭老师的行动你感受到什么?(舍身救生……)指导读描写谭老师行动的句子。灾难,是一面镜子。一瞬间照出了人的灵魂。感情朗读第6自然段。指导朗读2至7自然段师:地动山摇,楼房塌陷了,谭老师永远离开了他深爱的学生们……他的喊声还响在学生们的耳边,他护住学生的动作就发生在刹那……朗读2至

7、7自然段,再次感悟谭老师高尚的师德。3、学习8至12自然段。听沉痛回忆,学习英雄精神。师:这一段引用了哪些人物的话语?为什么这样选择?(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)你从救援人员、学生、老师的话中,又感受到什么?抓住救援人员的语言,抓住“飞身”,抓住“生死攸关”......组织有感情地朗读。千万次地问,为英雄讴歌。师:千说万说,在同学和老师心中,谭老师是一位(优秀)的老师。遇难前,谭老师的讲课内容是什么?(人生价值)人生价值是什么?(是大公无私。是为他人着想,为集体着想,为国家着想……)谭老师实现了他的人生价值了吗

8、?(生说)当一个人在危难时刻,舍生取义,一心为他人着想,为集体着想,为国家着想,我们就说他是一名“英雄”。你觉得谭老师是英雄吗?英雄谭老师用自己的生命讲完了他自己人生的最后一课,用鲜血书写了伟大的师爱。他张开双臂,护住学生身躯的哪一个动作化为永恒!

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