创新教改理念创新教改方法——关于大学语文教学改革的思考

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1、创新教改理念创新教改方法——关于大学语文教学改革的思考论文关键词：大学语文教学方法创新　　论文摘要：思考大学语文教学改革的两个问题—创新教改理念和创新教改方法。强化教师的教学改革意识，大学语文应明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一，提高学生的整体文化修养，塑造学生高尚的人文精神和人格；注重研究学生的已有知识结构，创新大学语文的教学改革方法，以提高教学效果。大学语文是高校实施文化素质教育的重要课程，对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。2007年3月12日，教育部高等教育司致函各地教委和教育部直属高校，要求各

2、地结合本地区、学校实际，认真做好大学语文教学改革工作。在不断强化人文素质教育的时代背景下，大学语文教学改革活动蓬勃开展，但在课程定位、教学内容更新及教学方法创新等方面还有待探讨完善。　　1.大学语文教改理念创新　　1.1明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一。教育部高教司《大学语文教学大纲》(征求意见稿)指出:“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”中国语文作为我们的

3、母语，是中华文化传承的载体，也是交流沟通的工具。作为人文教育的基础课程，大学语文应明确课程定位，坚持工具性和人文性的统一。教学目标应定在培养学生的阅读、审美、理解、评判能力和表达能力上，在提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人文精神和人格上。　　1.2引导学生自主学习，龙视批判性思维的发展。高等教育既要向学生传授知识，也要培养学生的研究能力。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教育艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。运用问题教学法，让学生自己提出问题，并引导学生自己解决问题。大学语文教学必须转变以知识为中心的教育观

4、念，正确处理人文知识和应用能力、创造力的关系，引导学生学以致用，提高听说读写水平，激发批判性思维的素质。要鼓励学生读写结合，撰写读书笔记，坚持个性化写作。阅读能力、表达能力和写作能力只是工具性的表层属性，而批判性思维是工具性的本质属性。大学语文教学改革的重心和方向，就是要重视学生批判性思维的发展川。　　1.3结合专业特点，进行兼容式教学。高等教育有着明显的专业化倾向，各专业有着各自的教学内容和特点。《大学语文》作为一门在非中文专业开设的公共基础课，在教学中需结合不同专业的不同特点授课，根据学生的知识结构、情感心理实际调

5、整教学内容，选用不同教学方法，以期与各专业学科知识相结合，形成自己的风格特色。这样将有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。当然，教学时应尽量使各专业知识合理地融于其中，避免牵强附会。　　2大学语文教法创新　　2.1开展专题讲座，提供鉴赏范例。近年来，我们运用了多种权威教材，尝试了不同形式的教学模式，有文体分类教学模式、文学史主线模式、经典文本选讲模式和专题讲座模式。现在又尝试“专题+文选”的模式，教学效果较显著。我们借鉴《中国文学十五讲》(中国现当代文学名篇十五讲》的框架，整合大学语文教学内容，确立不同专题，选讲

6、经典文学作品。内容涉及时代文艺思潮、作家思想品格、人生态度及文学成就等，既增加了知识量和学术含量，又打破了单篇作品的八股式分析，从而改变了大学新生对语文学习的刻板印象和厌学情绪。专题讲座模式传授学生科学的批评方法，为他们提供鉴赏范例，辨别作品的良芬，增强文学名篇的学习趣味。课外适当布置一些研究型题目，比如引导学生阅读作品，分析“落木”“丁香”“柳”的意象及其在历代文学作品中的体现。让学生查阅资料，梳理李隆基杨玉环爱情悲剧在诗歌、戏剧、小说不同文体中的不同描述，探析网络文学的爱情叙事模式，撰写关于文学名家名著的学术论文，

7、等等。课外专题练习是课堂内容的延伸，既丰富了知识性，又提升了学生的分析问题能力和写作能力。　　2.2改进教学形式，引导自主学习。在专题讲座式的课堂讲授之外，我们灵活采用多种教学形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。美国著名心理学家布鲁纳在他的“认知结构”理论中指出，学习是一种能力的建构过程，应积极培养学生本身能力的自信感，使教学过程中学生成为一个“积极”的探索者fzl。因此，教学过程必须是引导学生学习的过程。我们改变以往一本教材一套教案通用的习惯，而是根据不同专业学生的知识结构，设计两套不同的教学思路。一是开列必读书

8、目一文本细读一质疑讨论的教学思路，要求学生通过文本细读的方法，引领学生以自己的心灵触角去探索文本中的另一个心灵世界。只要拥有正确的世界观和人生观，课堂上所有的自圆其说的论述和思维都应该得到鼓励。学生或品味或质疑去体验作品的精彩，表现出极强的求知欲。对于海商法、社会工作和法学专业的学生，这是行之有效的一种方式。二是设计鉴赏理论教学一