新理念下初中物理教学中学生探究能力的培养

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1、新理念下初中物理教学中学生探究能力的培养摘要：探究式教学，是以探究为主的教学，是以学生为主体的教学模式，让学生亲自动手、动脑，亲身经历，切身体会。其目的是实现学生全面发展，提高学生的科学素养，满足全体学生终身发展的要求，培养学生的创新精神和实践能力。初中物理开展探究式教学是新时期社会发展的需要，是新教材教学的要求，是学生不断发展的需要。探究性教学具有探究性、开放性、综合性、社会性、实践性、创造性等特征。中国8/vie　　关键词：初中物理；教学改革；探究能力　　物理学具有的实践性、应用性和创新性，为

2、物理教学提供了极其丰富的探究内容，中学物理以其学科的特点，在培养学生探究能力方面具有得天独厚的优势。改进初中物理教学，改革传统的教育教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，在向学生传授知识培养技能的同时，高度重视和开发学生的探究能力，培养学生的探究精神。那么在教学中如何培养学生的自主探究能力呢？　　一、发挥学科

3、优势，激发学生探究的兴趣　　爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性爱好和求知欲摆在首位。能否调动学生的学习爱好，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生爱好，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的教育及提高教学质量，都是行之有效的。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，做好各种实验是关键的一个环节。新教材几乎每节课都有配套的演示实验。此外，还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用物理实验课这得天独厚的条件，引导学生观察、

4、感知、思考、探索。通过学生动手、动脑的学习活动，来激发学生的学习兴趣。例如：在上《大气压强》一课时，做个实验导入新课，两瓶可口可乐汽水，一瓶开盖，另一瓶只在盖子上开一个小孔，正好能把吸管插入。请两位同学上讲台，分别用吸管吸取，比一比谁先喝到水。结果开盖瓶内的汽水很容易吸出来，而未开盖的汽水费很大劲也吸不出来，这个实验现象令学生很惊诧急于想知道其中的奥秘，这样就为上课开了个好头！在《光的折射》一课中组织学生做“水中捉鱼”的游戏，游戏内容是：用筷子夹悬浮在水中的物体。要求筷子快速入水只能夹一次，每人夹

5、十次，比比谁捉到的“鱼”多，结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼，诱发学生强烈的求知欲望，为学生学习做好充分的心理准备，他们才能主动探索，进而获取知识。因此，教学设计要充分考虑学生主动发展的需要，要有艺术性，做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒的作用，每个问题都应该新颖、明了，才能启迪智慧，发现规律，激发学生的学习兴趣主动地参与探究。　　二、正确掌握科学的探究方法　　1.探究活动要体现学生的主体性、参与性、合作性和开放性　　探究式教学是指在教师引导下，以学生为主体

6、，采用类似科学研究的方法充分发挥学生自主探究学习的一种教学方式。其实质是将科学探究引入课堂，使学生体验科学家的研究过程，理解科学概念和科学探究的本质，并陪养学生的科学探究能力。探究活动要体现以学生为本、以学生的发展为本的原则。学生是教学的主体，也是探究活动的主体，老师要当好导演，当好启发者和引导者，引导每个学生参与探究活动，给每个学生探究和学习的机会，鼓励每个学生充分发挥自身优势，由于每个学生是有差异的，合作学习策略就是利用学生的差异资源，进行小组合作探究，建立生生互动、师生互动的多边活动关系，把

7、个人学习变成集体共进、共享，形成互相促进的动力机制，使全体学生得到发展。让其亲身体验，在轻松愉快的氛围中学习，享受探究的乐趣，享受学习的乐趣。　　2.教师要根据学生的具体情况和课程内容因材施教，灵活地选择探究方法　　教师应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，挖掘潜力，发现强项和弱项，有针对性地采取灵活多样的教学方法，满足不同学生的个性发展需要。例如：在初中物理中有很多的演示实验，若我们都做演示实验，学生在下面观察，是不是就能够很好的达到培养学生的探究能力呢？是不是就能达很好的教学效果呢？我

8、认为适当的把一些演示实验改为随堂实验，这样教学效果可能会更好！在《光的折射规律》一课中，每组分发给激光手电筒、碗、硬币、适量的水、筷子、方型玻璃水槽、墨水、玻璃砖、钢笔，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。　　3.充分利用多媒体技术辅助教学　　多媒体辅助教学时能提供海量的知识与信息，可以使学生的学习不受时间、空间和地域以及微观、宏观的限制，可以弥补传统教学方式在直观性、立体性和动态感等方面的不