信息技术与课堂教学深度融合

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1、信息技术与课堂教学深度融合甘肃省庆阳市庆城县熊家庙乡熊家庙学IX745100摘要：自从我国推行“信息技术与课程整合”十余年以来，信息技术给教学带来了显著的成效，但在这一过程中也暴露出一些值得我们反思的问题。木文从“深度融合”的角度，对深度融合的几点策略浅谈几点看法，注重课堂教学有效性的提高。关键词：信息技术深度融合课堂教学信息技术与课程整合，并不仅仅指通过课件演示来辅助课堂教学，而是指现代信息技术手段与课程的“融合”。在课堂教学中应用信息技术，就如同使用粉笔与黑板一样自然。在这一过程中，信息技术不再只作为演示媒体或工具,而是应该成为一种处处存在的基木

2、素养。我国教育信息化建设在多年的努力之后取得了有目共睹的成果，但距离“深度融合”还存在较大的差距。具体体现在：（1）缺少观念认识，教师对教学的主体分析有所忽略，即学习者才是教学过程的直接受体,对人没有足够的重视，无法做到在分析学习者特征的基础上来进行教学设计和教学媒体的选择。从而将书木知识原汁原味地演绎成多媒体课件。（2）未将“技术”深度融合到教学实践中。技术是一把“双刃剑”，信息技术与课堂教学相融合就一定会出现技术异化的问题，若未妥善处理，则会对课堂教学的整体发展造成不良影响。在课堂教学中，教师因受限于自身的教育观、技术观和实践能力，未对信息技术进

3、行恰当地使用，导致滥用、误用的现象屡见不鲜。针对此，特提出以下几点策略：一、在教学过程中坚持“以人为木”在教学活动中，学生是学习的主体，教育是培养人的活动。教育中的技术要为人的发展服务，这是技术的教育价值所在。所以，学习者的需要是选取技术工只的前提，教师需要在对学习者做好充分分析的基础上，选择适当的媒体来对教学内容进行展示。同时在教学活动中，还要促进师生间进行有效的沟通和交流，使学A）者在学A）过程中的主体地位得到充分发挥，奋效地设计出媒体技术和学习者之间的交互效果，做好学者在学过程中积极性的充分调动。让学生通过自主、探究、合作等方式的学习进行自我知

4、识体系建构，强调对知识的理解和掌握。教师在课堂教学时要真正做到以人为本，让学者感受到师生之间是平等、信任和和谐的关系，从而促进其积极的人生态度和正确的情感价值观的形成。二、在教学过程中对信息技术进行合理利用1.利用信息技术手段，进行小组合作式学习。合作学习是学生以小组或团队为单位共同完成某项任务的学习方式，这一过程中要求人人参与，人人充当重要角色，学生之间优势互补，互相学＞J，共同进步。可利用网络课程资源或博客、论坛等将一个大课堂转化成几个小课堂，从一个教师发展为能者为师，人人参与教学，个个投入学习，具有主动、积极、自觉的特征。通过计算机网络和多媒体

5、等技术，进行小组分工，将教学任务高效地完成，从而实现深刻理解和掌握教学内容的效果。2.利用信息技术手段，实施体验式教学。体验式教学指的是根据学生的认知规律和特点，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，将教学内容呈现、再现或还原，让学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成有意义的教学形式与教学观。这样的教学形式奋利于学生对知识更深刻的掌握和理解。3.利用信息技术手段，实施探究式教学。探究式教学是由教师或师生共同对一个问题情境进行设定，确定一个活动任务或提出一个研究主题，学生利用己有的知识和学4经验，自由地查阅资料、交流心得、增强体验，

6、并据此进行探究与创新。探究式教学以学生的发展为本，以学生自主探究和合作探究为前提，注重学生获得知识和技能的过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体步骤为：创设情境，诱导探究；提供资源，自主探究；讨论交流，深入探究；创作实践，升华探究。如在教学《表格数据加工》一课吋，我是这样展开的：(1)创设情境，诱导探究。教师将学习任务布置给学生，让学生从提供的表格数据中，对各种消费情况进行对比分析。运用多媒体技术和网络技术创设一定的学习情境，能够将学生的积极性和主动性充分调动起来，激发学生的学习兴趣。从学习情境中，让学生发现并总结出探究性的学习问题，

7、成为完成学习任务的关键。(2)提供资源，自主探究。教师运用学习软件，提供各种操作的具体步骤。教师设计一些与学主题有关的媒体资源和相关网站学AI资料，为学生提供丰富的学习资源，并使之成为学生探究学习的载体。(3)讨论交流，深入探究。在自主探究过程中，因经验背景的差异，每位学生对问题的理解能力也各不相同，这种差异本身就是一种宝贵的学资源。这时，组织网上交流或汇报交流，能够促进彼此间产生灵感，使学生可以更深层次地理解问题。网络环境为师生交流提供了一个平台，使参与信息交流的人更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及吋。通过网络能进行类似聊天的实吋讨论交流；

8、可以互相提问，冇针对性地进行交流；可在探究学习过程中遇到问题吋创作实践，升华探宄。参考文献［1】祝智庭贺斌智