谈中学英语阅读课教学设计论文

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1、谈中学英语阅读课教学设计论文中学英语教材中的课文体裁各样、内容广泛、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为中学英语教材中的课文体裁各样、内容广泛、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力

2、和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFCBook1AUnit7"Earthquakes"单元阅读课为例对这一问题进行探析。一、First–reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解

3、，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指中学英语教材中的课文体裁各样、内容广泛、语言知识丰富，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质

4、教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：1．引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。2．进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3．检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。附SEFCBookIALesson26Lesson27阅读理解问答题：（1）esinthe1906earthquake？（3）Hoanypeoplelost

5、theirlivesinthe1989earthquake？（4）etresdidthePacificplatejumptothenorth？（5）Hoanymeasures（措施）canped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：1．细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。2．检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。3．阅读析评。可采用学生发言

6、、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。附SEFCBook1ALesson26Lesson27阅读理解问答题：（1）Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout？（2）Whatdoestheention"TheBigOne"？（5）Ifakeeachparagraphofthetthelessons？经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）

7、之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。三、Post–reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课