研究性学习《种子学》

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1、研究性学习《种子学》　　【摘要】通过研究性学习《种子学》，使学生的学习自主性得到加强，探究能力得到提高、实践能力得到锻炼，创新意识得到培养，并且始终要保持较为开放的学习氛围。对教师来讲，要注意多种角色间的转换，要把培养学生的创新精神和创新素质放在核心地位，要对整个过程实施监控。　　【关键词】研究性学习；《种子学》；实践；创新　　　　随着市场经济的不断成熟，《种子学》课程在农学类专业的重要性日益凸现，近年来我校该专业的学生，毕业后从事作物育种和种子经营等需要较多应用《种子学》知识工作的，由不足5％上升到一成以上。为此，2007年我们将农学类专业的《种子学》课程由选修课调整为必修课，学时数

2、也由原来的40～50学时提高到80学时。上世纪中叶随着知识经济时代的到来，“传授与接受知识”的传统教育方式已不能满足知识的创新、实践与探究，社会对人才的可持续发展所提出的要求，于是研究型课程应运而生，一种注重“自主性、开放性、过程性、实践性、研究性学习”的教育方式成为课改的共同特征。一、研究性学习《种子学》的指导思想　　（一）坚持自主性。把学生真正置于主体地位，教师只起引导，参谋作用。课题的确定，研究小组的组合，合作伙伴的选择，研究过程的实施，研究结果的评价等都由学生自主决定和参与，充分尊重学生的兴趣与个性，同时结合学生的实际需要。　　（二）注重开放性。一是学习时空的开放性。在我校教师

3、有涉及《种子学》方面的研究课题，研究生开设有《高级种子学》，本科生安排有《种子学》课程和部分学生的毕业论文，在组建研究小组时既要保证自由组合的自主性，又要考虑到教师、研究生和本科生的合理搭配。二是学习内容的开放性。要求以教材为基础，结合学生在其它学科所学到的知识，对《种子学》进行补充和修正。在与新疆康地农业科技发展有限公司的合作研究中，发现现有《种子学》教材对种子水分的测定仅局限于种子水分的百分比含量，没有种子水势概念，而《植物生理学》关于植物水势的研究已是相当的深入，于是是否可在其中筛选出一个适于特定的、较干燥环境条件下的种子水势测定的方法被提了出来，它同时也是对种子水分测定的一个补

4、充。三是学习方式的开放性。通过研究性学习《种子学》，既要考察学生接受知识的能力，更要考察学生自主学习、发现研究的能力，以及查阅资料与整合资源的能力。　　（三）强化实践性。关于种子水分的干燥速率曲线教科书上介绍为呈“几”字形，而有关资料在介绍食品的干燥速率曲线时说并非为“几”字形。实践是检验真理的唯一标准，通过试验表明种子水分的干燥速率大多呈“∧”形，并在下滑时出现振荡波。另外关于植物水势的测定有多种方法，但哪种方法适合“种子”，这一特殊的相对干燥的植物个体的水势测定，也只有通过试验来甄别，在淘汰了一些适应范围较窄和重复性较差的方法之后，确定采用“小液流法”测定种子水分。　　（四）确保探

5、究性。在研究性学习的最初阶段，教师只告诉学生在《种子学》教科书的那些方面存在“漏洞”，需要进行补充；同样在研究的过程中，技术路线、试验方案等均由学生制订，初试之后，针对存在的问题再集中讨论，调整试验方案。始终保持学生在自主参与、科学探究的过程中获取知识和运用知识，形成科学概念，进而培养探索世界的积极态度。　　（五）立足创造性。首先保证每个科研小组有一个创新点，创新点可由教师提供或学生自己提出；其次在创新方式上既有种子水分干燥速率观点上的创新，又有种子水势测定方法上的创新，还有概念上的创新，如提出种子的概念，用种子相对密度代替种子比重等。二、研究性学习《种子学》的体会　　（一）教师的角色

6、转换是关键　　在研究性学习中，教师仍处于主导作用，但教师必须更新观念，进行必要的角色转换。首先是研究性学习的参与者。在研究性学习过程中，教师应以平等的身份，主动地参与学生的探究活动，随时发现和掌握学生所遇到的问题，及时进行因材施教和有的放矢的指导。其次是研究性学习的指导者。在学生研究过程中出现“山重水复疑无路”时，教师应凭借自己的知识积淀、社会经验和教学智慧，及时恰当的给予点拨和启发，使之能较快地进入“柳暗花明又一村”的佳境。其三是研究性学习的组织者。教师应由传统教学主宰者的角色转变为学习的组织者，在研究性学习过程中，教师应提出学习的任务，激发探究的兴趣，提供学习的信息，指导学习的方法

7、，参与评价学习的过程。其四是研究性学习教学资源的开发者。研究性学习留给学生极大的自主性和巨大的灵活性，面对学习的开放性，要求教师从实践出发，走出课堂，面向社会，了解社会实际，积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。（二）培养学生的创新精神和创新素质是核心　　在学生研究性学习培养的过程中，培养学生的创新精神，是研究性学习的灵魂与核心。因为学生只要有了创新理念、创新精神，就可能培养出创新行动，创新实践过程，最后增强创新素质，就会由“要