表象在中学生物理学习过程中的作用

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1、表象在中学生物理学习过程中的作用　　概念是指一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中的概括和抽象的反映，下面是小编搜集的一篇关于表象在中学生物理学习过程中的作用探究的论文范文，供大家阅读借鉴。　　摘要：表象是思维加工的对象，在学生学习物理概念、规律以及物理问题解决的过程中，表象发挥着重要作用。研究这些作用与现象，有利于教师的教学从经验走向智慧。　　关键词：表象;物理学习;作用　　表象常常被理解为表面现象，例如有人常说根据事情的表象我们可以看出这实际上犯了望文生义的错误。事实上，表象是心理学的一个基本概念，常被定义为事物不在眼前时，

2、人们头脑中出现的关于事物的现象。我们可以这样通俗地理解：凡是我们经历过的事物总会在我们头脑中留下痕迹，当这些痕迹在我们后来的活动中恢复或再现的时候，就成为表象。不过也有人认为对表象的理解可以更为宽泛――人们在头脑中出现的关于事物的形象。　　心理学家还从不同角度对表象进行了分类理解，从表象产生的主要感觉通道划分，表象可分为：视觉表象，如想起朋友时脑中浮想起朋友的面容;听觉表象，如看到二胡时想到二胡的声音;运动表象，如看武侠小说时脑中出现武打的动作。根据表象的创造程度不同，表象又可以分为：知觉表象，即感知事物时在头脑中留下的印象;记忆

3、表象，即在记忆中保持的客观事物的形象(与视觉表象有相同之处);想象表象，即对大脑中的记忆形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从未经历过，甚至世界上可能还不存在，新颖性是想象表象的特质[1]。　　物理学习研究表明：在物理学习中，学生思维加工的对象并不是感知的具体的事物，而是感知之后形成的表象。表象是以物理图景的形式存在于认知结构当中的。　　一、运用联想，让表象成为物理概念学习的基石　　概念是指一类物理现象的共同特征和本质属性在人脑中的概括和抽象的反映。物理概念的教学是物理教学的基石，但概念教学显然又不仅仅是将课本上的文字表述

4、直接告诉学生。　　以力的概念为例，对于初中生，我们要求学生理解力是物体对物体的作用。这一定义相对于初中生而言其实是很抽象的，尤其是作用一词。很多学生都会产生这样的疑惑：力怎么会是作用呢?这与他们的生活经验完全不同，学生无法自行搭建起从生活走向物理的阶梯。如果以表象理论为依据进行教学设计，则可让学生比较顺利地掌握这一概念。比如笔者在实施此知识的教学时，增加了一个活动：让学生在表述力的概念或者想到力的概念时，大脑中同步想象手拉弹簧、球拍击球等情形(物理图景)。如此，在合适的情境中多重复这样的活动，学生对力的理解就会有一个形象的感知结果

5、，作用一词就有了拉、击等物理图景的支撑。这一活动最好在一个凝神静气的状态中进行：可以让学生闭上眼睛(研究表明，人的想象能力在闭眼时比睁着眼睛时要强，且较少受干扰)，一边想象相应的物理图景，一边理解概念本身。　　再以力臂为例，在杠杆的五要素当中，这个概念对学生而言最陌生，因此应当帮助学生建立表象。笔者的方法是这样的：自制一个简易杠杆，一端吊一重物，另一端用白色的绳子拉着，再从支点处引一根红色的绳子(用来表示力臂)。然后，多次改变力(白色绳子)的方向，让学生用红色绳子表示相应的力臂。这样，力臂就不只是黑板上的线条，而是一个可以感知的对

6、象――红色的绳子。演示完后，再让学生对照黑板上的图形构思力臂的画法――构思的过程就是建立表象的过程。事实表明，这样的教学效果要远好于纯粹根据力臂定义画力臂的效果。　　值得一提的是，有些描述物理概念的语言自身就具有帮助学生建立表象的作用，即言语自身具有表象性。如感应电流产生条件闭合电路一部分导体作切割磁感线运动中的切割一词，学生一看到切割就能在大脑中出现导体与磁感线相互作用的图景，我们很难寻找到另一个能代替切割且能起到如此明显作用的词语。　　二、发挥想象力，让表象成为物理规律学习的支撑　　规律是对物理现象和过程在一定条件下发展变化的

7、必然趋势的描述。在初中物理教学中，规律的得出通常遵循这样的模式：演示实验――得出规律。这种简单纯粹的二元模式基于教学常规常常被理解为是合理的，但有时未必符合学生的认知规律。　　以牛顿第一运动定律的学习为例，一般是教师先演示斜面实验，然后推理得出相应规律。但仍有很多学生觉得这一定律难以接受，为什么呢?我们看一下该定律的内容在初中阶段的表述：一切物体在没有受到外力作用时总保持静止或者匀速直线运动状态。由于不受力的物体在客观上是不存在的，所以这一定律事实上描述的是一种不客观存在的情形，是无法用实验来证明的。如果只是在口头上强调它是一条理

8、想定律，学生是很难理解接受的。于是笔者尝试在斜面实验的基础上，利用学生的想象力帮学生建立想象表象：闭上眼睛，想象这样一种情形――在一个没有任何物体的空间里，对一只小球轻轻吹一口气，这个小球就一直向前做直线运动，速度不变，且永远向前、向前这一效果非常