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1、大学物理教学现状与改进方法探讨【摘要】由于大学物理的教学方法及学生基础等多种原因,大学物理的学习效果总体上不能令人满意。本文从大学物理教学的现状调查入手,探讨大学物理的教学方法和教学手段改进的问题。 【关键词】大学物理教学学生期望教学建议 为了探究教师教学中所存在问题的原因,进而促进教师解决教学中的存在问题并进行有效教学,笔者对江西冶金职业技术学院工科专业的学生进行了问卷调查,共发放问卷438份,收回有效问卷382份,有效收回率为87.2%。问卷共20个问题,问题主要涉及大学物理教师的教学目的、教学内容、教学组织、教学方法、师生关系以及对学生学习考核
2、等方面,以便我们了解当前大学物理教师在教学实践中的表现、存在的问题以及学生对教师教学情况的评价和期望。 一、调查结果 1.学生期望 从大学生期望大学物理教师在教学中强调的教学目的看,回答“培养学生的能力和学习方法”“传授知识”“应付考试”的学生分别占85.5%、10.7%、3.8%,85.5%的学生期望教师在教学中着重培养学生的能力和方法。 从“你认为学习考核的目的应该是什么”这个问题看,回答“诊断学生学习上的不足,改进学习和教学”“激励学习的手段”“学校的管理”和“评价教师”的百分比分别为64.2%、24.4%、10.4和1%,可见88.6
3、%的大学生期望学习考核应该从学生的利益出发,为学生服务;从“你希望采用的考核方法是什么”这个问题看,回答“小论文”“单一闭卷”“实验或项目研究”“形式多样化”的百分比分别是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%,这说明学生期望教师留给自己较大的自由发挥空间,能全面检测自己的能力。 2.教学现状 从大学生对大学物理教师教学时强调的教学目的的回答来看,“知识的灌输”“发展学生的能力”“传授学习方法”和“应付考试”的分别占45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的学生认为,教师的教学没有满足学生能力的需要。可见,在教学目的上,大学物理教师在
4、教学过程中忽视了学生的期望和需要,没有做到以人为本。 大学生对大学物理教师在教学中关心、尊重学生,教学民主的评价上,认为教师“很少”“较少”“有时”“经常”的回答分别占3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。调查表明大多数学生对目前的师生关系还比较满意。 在教师权威方面,仅有0.7%的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”,99.3%的学生认为教师的权威应建立在“教师个人内在的素质、能力和对学生的关爱上”。但事实上,63.4%的学生认为教师在教学中将权威建立在制度强制性(如考试、惩罚权)上,有36.6%的学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。
5、根据调查结果不难推测,教师如果一贯将自己的权威建立在制度强制性上,势必导致师生关系走向非人性化,使教学变成生硬的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内在化的权威,才有利于互动、信任、理解和民主师生关系的建立。 二、结果分析 1.没能很好地考虑学生的需要和实际水平 教师的教学目的、选取的教学内容、教学方法、组织教学以及考核方式等没有很好地从学生的接受能力、理解水平、学习兴趣和实际需要出发,57.1%教师采用87.6%的大学生不喜欢的讲授法,过多地以自我为中心、以考试为向导、以教材为依据,没有做到以学生为本,从学生的实际出发。 2.过分制度
6、化,主体性教学缺乏 目前学校教育最大的弊病就是它的工业化生产模式。统一时间、统一内容、统一目标、统一方法,高度的统一导致高度的封闭,学生的个性被禁锢在单一僵化的教育模式中。受这种人才培养模式的影响,大学物理教师只是依据知识的逻辑性和教学便利性选取教学内容,原原本本传授指定内容,使得课堂教学“满堂灌,千篇一律”,以知识的灌输为目标,没有考虑学生的实际水平和需要,忽视学生能力、情感和个性的培养。三、改进方法探讨 1.教学方法 (1)课前组织预习 在大学物理教学过程中,有意识地选择一些内容让学生提前预习,要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的
7、问题。从形式上看,这给学生提供了一个自由探索的空间,让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识,学生是学习活动的独立主体;从功能上看,则是给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台,大学物理教材具有知识性、逻辑性强的特点,预习时学生通过查阅资料、分析教材,无形中增强了学生的自学能力;从教学效果上看,有预习的学生对教学内容都有了一定的认识,同时也有一些困惑,这样学生通过思考,带着问题来听课,有利于提高上课效率。本人从工作至今一直要求学生做好课前预习。 (2)组织好课堂教学 课堂教学要灵活多样,主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教
8、学方法,充分调动学生的学习积极性。在引入新的物理知识
