信息技术教学中引导学生自主学习的探索

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1、信息技术教学中引导学生自主学习的探索李银贵河北省石家庄市正定县第六中学050800摘要：在信息技术环境下，构建学生自主学习课堂教学模式。运用现代信息技术，创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习，教师由灌输者变为学习的引导者、组织者和合作者，培养学生的自主意识，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性学习，给每个学生成功的机会。关键词：信息技术自主学习教学策略自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，也就是学生自己学习，而不是受他人支配的学习，不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由

2、教师向学生提供解决问题的有关线索，在此过程中，教师成为了学生意义建构的协助者，为学生提供或创设符合教学要求的情境。《国家新课程标准》明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。因此，木人在教学过程中利用了这一基木理念，并且结合学校开展的“自主探究、合作学习模式”进行教学，取得了良好的效果。下面就谈谈在实践中的一些运用体会。一、创设情境、营造气氛，激发学生自主学习的欲望兴趣是学生学习的先决条件，没有了兴趣，学生就根木不想去学习，更谈不上主动去学习。在课堂上应

3、该创设好情境，营造一个良好的学习氛围。教师对问题的提出也要符合学生的心理，学生对问题有了兴趣，就很容易融合到课堂上,学习就有了动力，对问题任务的解决也会起到了很好的作用，同时也激发了学生创新的欲望。例如，我在上《网站的创建》这一课中，开始时展示搜狐网、新浪网等优秀的网站，并让学生上网查看，学生看得津津有味，心中就会产生自己尝试的冲动。在这节课一开始就激发了学生学习的浓厚兴趣，调动起了学生的学习激情，在学生心中，立刻产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。二、提出问题、引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力在课堂上，学生是学习者，教师是

4、引导者，教师应该在教学吋引导学生去观察，去思考，并ii适吋巧妙地对教学情景中发生的现象进行质疑，让学生充分发挥自己的想象，大胆去尝试学习。例如，在《数据图表》一课中，首先展示出医院人满为患和幼儿园的孩子戴着大大的眼镜的图片，并且给出学生体育素质数据表和学生视力不良率的表格，引导学生去观察思考。在制作图表的吋候，我展示出预备好的“制作图表的自学指南”让学生先自学或者小组讨论，然后再去制作，让学生熟悉制作图表几个步骤的运用。学生制作图表的时候，遇到了这样的问题，选中一部分数据后，在选择另一部分数据吋，先前选中的数据己经不是选中状态，于是我就引导他们借助辅助

5、功能键，让他们先尝试•-下几个功能键，经过引导，最后得出了解决的办法。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学资源，通过意义建构的方式获得的。因此，教师准备出与课堂教学相关的教学资源是必要的。三、组内协作、互帮互学，培养学生合作学习的能力在平吋教学中，我将一个班分成若干个小组，每个小组选出比较负责任的一名同学做组长。学生学习遇到闲难的时候，先在组内进行讨论解决，如果解决不了，可以进行组间交流，以及师生交流，最后找到解决问题的方法。在组内学:＞」中，组长扮演着重要的角色，它起着“小老师”的作用，组内同学

6、通过学＞J，促进学生之间的相互交流、共同发展。四、交流互动，总结评价，提升自主学习的修养在学生自主学习的过程中，教师除了给学生创设协作化的学环境外，还要以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流指导，对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的指导来共同解决问题。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还能从别的学生的观点中获取知识，以达到建构和转换自己知识的B的。例如制作小板报吋，可以由学生单独完成，也可以找伙伴来合作，最后进行总结评价，让学生自己介绍、演示，然后让学生互相评价，互相学习，最终使学生自我实现的需要得到

7、满足，从而使学习成为学生内在的需要，实现“要我学”到“我要学”的转变。冋吋学生易于养成自主学习的习惯，自主学习的修养也得到了提升。通过实践，使我对自主学AI这一教学策略有了更加深刻的理解，我们在教学设计吋应该使不同层次、不同潜能的学生都有学习的机会，发展的机会，让学生在教师的指导下进行自主学习，让他们既掌握了课堂知识，又培养了学能力。参考文献[1】郑敏姚本先《论师生心理关系的理想建构》.当代教育论坛，2004年，第9期。[2】《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》.教育部，2000年，11月，14日。[3】高文《建构主义学习的核心特征》.外国教育资料

8、，1999年，第1期。