试析美国高等教育大众化理论的形成与发展

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1、试析美国高等教育大众化理论的形成与发展安艳（廊坊市卫生学校;河北廊坊;065000）收稿日期:2011-09-01作者简介：安艳（1963-）,女，内蒙古通辽人，硕士研究生，河北省廊坊市卫生学校副校长，高级讲师（廊坊/065001）。*基金项目：木文为2010年河北省职教教学改革研宄课题论文（编号为JKT10430）阶段性课题成果之一摘要：美国著名的教育社会学家马丁?特罗在二战后发表了一系列有关高等教育大众化的论著，木文对研究马丁?特罗博丄•高等教育大众化理论做了简单解读。关键词:高等教育大众化理论美国著名的教育社会学家马丁?特罗（MartinTrow,1926—2007）博士，在二战

2、后发表了一系列有关高等教育大众化的论著，不但掀起了欧美发达国家高等教育大众化的热潮，而且引起了欧美学者、亚洲以及拉丁美洲学者的关注，并得到广泛的流传。研究马丁?特罗博丄•高等教育大众化理论，主要表现为：一、马丁?特罗构建高等教育大众化发展阶段论马丁?特罗构建了高等教育大众化发展阶段，其思想框架的主要观点为:1.在观念上，当接受高等教育的入学人数极少时，被普遍认为是出身好或天赋高或两者兼备的人的特权；入学率达到或超过适龄人口15%的大众教育阶段，人们看作是那些具有一定资格者的一种权利；当入学率达到或超过适龄人口50%的普及教育阶段时，逐渐被人们看作是一种义务。2.在功能上，精英高等教育主

3、要是塑造统治阶层的心智和个性，为学生充当精英角色做准备。大众高等教育的对象括社会中所有技术和经济组织的领导阶层。普及高等教育的目的是提高人们对社会的适应能力，为发达工业社会多数人的生活做准备。1.课程和教学形式精英高等教育课程是由教授们关于有教养的人或称职专家所应具有的素质的观点来决定，严密和专门化。个别指导，师徒关系,与塑造个性及培养精英的核心功能相协调。大众教育阶段，课程模块化，更灵活，易接受，学分可互换。学生在高校间容易流动。教学形式是讲演进行，以讨论式教学为补充，强调知识传授和技能培养。普及教育阶段，打破课程间的界限，学和生活间的界限模糊。师生之间个人关系附属于学生广泛面向新的

4、或更为复杂的前景，这更多地依赖于函授、电视、计算机和其它技术的帮助进行教学。2.学经历精英高等教育阶段的学生完成中等教育后直接进入高等教育；学生住校且连续学习（假期除外）直到获得学位。大众教育阶段的大部分学生完成中等教育后进入高等教育，入学容易，学习水平参差不齐，职业训练成为高等教育的重要组成部分，寄宿与走读相结合。普及教育阶段，多数学生冇就业经验，延迟入学或“吋学吋辍”现象增多。随着终身教育的兴起，正规教育与其它生活经历之间的界限日渐模糊。还奋部分学生利用课余吋间从事非学术的工作来交学费。3.学校规模精英高等教育机构一般是二至三千人寄宿学生的小社会。学生超过三千会被分成几个小分校（院

5、）。大众高等教育的典型标志是综合性学校，由三四万学生和教师组成的寄宿和走读相结合的“大学城”。普及型高等教育机构的规模不受限制，为了教学聚集，他们几乎没有共同的标准、价值观和身份，不构成任何意义上的有密切联系的小社会。4.领导决策精英高等教育机构是由相对少数的精英群体一一行政机构的领导、政府官员、大学校长掌握领导权并进行有效的决策。他们相互了解，有共同的价值观和思想观念，常通过非正式的直接接触做出决策。大众高等教育机构虽受精英集闭的影响，但更多的受“民主”政治程序的制约，受学生、校友，以及各政治党派的影响。在普及教育阶段，越来越多的公众参与高等教育的领导与决策。5.学术评价标准在精英高

6、等教育阶段，设冇共同的和相对较高的学术标准。大众高等教育阶段学术评价标准趋向多样化，不冋机构和系统中艽标准的严密性和特点均不同。普及高等教育阶段的评价标准与初等和中等教育的非学术评价形式一样，“价值增值”成了评价依据。1.入学标准最初的精英高等教育是以出身和地位作为入学标准，后来几十年中是以特定的考试成绩为依据。大众阶段的入学限制条件由教育机会均等观念冲淡了英才标准，人们通过补偿性计划和引进其它非学术标准来减少社会群体和阶层的入学机会的“不平等”。普及阶段高等教育对所有希望入学或有资格入学的人开放，其0的是实现群体成就的平等而不是个体机会的平等。2.学术管理形式典型的精英型大学是由学术

7、人员兼任行政职务。人众阶段高等教育机构的规模大，功能多样化，行政管理人员增多；行政领导成了大学的专业管理者。普及阶段高等教育办学成本巨大，财政责任大和复杂的管理形式，因此聘请更多的全日制专家。3.内部管理各国和各校之间内部管理形式和过程均不同，精英高等教育一般是由高级教授控制，其他人员起的作用很小或无。人众阶段不同层次的工作人员具有校内管理权，且学生也有一定影响决策的权利，学生参与的形式和程度成为从精英向大众化转型吋期的主要问题。综上所述，马丁