谈如何培养学生积极数学情感

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1、谈如何培养学生积极数学情感学生的情感有以下功能：一、能影响学习效率；二、能影响智力的发展；三、能影响学生思想品质的形成。心理学家研究表明：在一个人的成功因素中智商因素占20%，而情商因素占80%。新的课程标准总体目标第四条明确指出：要使学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到发展。这充分说明了情感培养的重要性。如何在数学教学中培养学生的积极情感呢？传统的数学课堂教学是以课本为中心、教师为中心，以学生的“静听”为基础，学生成为被动的接受的依附于教师的知识容器，沦为书本的奴隶、做题的机器，忽视了学生的情感问题。因此，必须改变传统

2、的教学方式，在多年的教学中我认为要做到以下四点。一、通过实践操作活动，诱发学生积极的数学情感实践操作活动不应拘泥于传统数学模式，而应把学生的目光引向生活，引向社会，给他们自由的时空，使学生在社会这个大课堂，创造性地获取知识，在实践中感受数学的价值，体验数学学习的乐趣，从而诱发学生积极的数学情感。在教学《我们去秋游》这一数学综合实践活动时，如果以传统的集体教学方式，在课堂的有限40分钟内，学生仅能借助于书本上呈现的材料来设计秋游方案，这种单一、枯燥的学习资料学生哪来的热情？因此，在课前、课后应让学生以同伴学习的方式自由结合，收集自己感兴趣的秋游资料，

3、将课内的学习成果有效的延续到课外，拓展学生的时空，让他们围绕主题自由选择调查的地点、调查的内容、调查的方式。这样学生就在活动过程中学生经历了丰富多彩的情感体验。二、数学与游戏相结合，诱发学生积极的数学情感游戏是学生乐于接受的一种活动形式，玩游戏时学生的身心是愉悦的，所以，学生在玩游戏时都是那样的投入，可一到课堂中这种“光彩”就变没了。那么，我们为什么不考虑将我们的数学与学生日常的游戏相结合呢？于是，我将别人研究的“探究性游戏”引进到了我们学校并加以改编。不少人玩过魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。小小魔方，它结构奇特：26个棱长为1.9厘米的小立方

4、体，能自由地围绕一个同样大小的中心块旋转；其中的边块和角块可以分别转至任何其他边块和角块的位置。它最基本的玩法是：当各面的颜色被打乱之后，用尽可能少的动作，使之恢复原位。这个由匈牙利建筑学教授鲁毕克设计的小玩意儿，为什么能风靡全球，令众多人为此如痴如狂呢？原因就在于它有约3400亿种不同的变化，能使人百玩不厌。根据“摩方”的启发，我进行了尝试类似的“东西”一“移子游戏”。具体操作是：“取白色和黑色围棋子各3枚，在桌子上左边放3枚白的，右边放3枚黑的，紧挨着排成一行。规定每次可取出相邻的两子，但不能变动两子的先后顺序，把它们移到同行的任何空位上。要求

5、这样移动3次，能把它们排成黑白相间的一行，而且各子紧挨着，不留空隙，该怎样移？”以上情况称为“3对子”。如果觉得不过瘾，可以玩“4对子”。数学家已经证明了“5对子”移5次，“6对子”移6次，都可由“黑白分明”移成“黑白相间”。通过一段时间的指导练习，学生们的兴趣上来了，课间，你就可以发现不管男生还是女生都在自发的玩着“移子游戏”，学生还将它带回去与家长、朋友一起来玩，从而增进了学生的数学情感。三、突破教材限制，增强积极情感学生生活于自然中，他们具备了一定的生活经验，对周的各种事物、现象充满着好奇，但如果我们不注意对生活中客观存在的数学现象给予应有的

6、关注和分析，视教材为“圣经”，不敢越“雷池”半步，一味地遵循教材，那么教育则成了隔离学生与现实世界的屏障。教师要善于开发社会、自然等领域的教育资源，将符号化、公式化的知识转化为生活的素材、实际的素材，让学生去“做”、“考察”、“实验”、“探究”，在活动中进一步增强学生的积极情感。如在讲授《筒单的统计》时，教师可以结合生活中白色污染现象，让学生用自己喜欢的方式调查、收集方便袋的一周使用量，并学会用统计表的形式进行整理，同时通过对数据的计算、比较、分析和描述，强化学生的环保意识，增强学生的社会责任感，同时也增强合作意识，锻炼实践能力，这些都是课本教材所

7、提供的单一枯燥的学习资料所无法迗到的。四、突破评价限制，调动积极情感数学实践活动要关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现，并给予多元化的教学评价。评价的标准要开放，教师应由原先的只注重评价学习结果转向评价学习过程，要善于发现学生的创新火花，对学习过程中具有标新立异的学生要及时鼓励，还应通过学生的活动记录来评价学生主动参与的程度，关注他们在数学活动中情感态度的形成和发展，并进行知、情、意、行的形成性综合评价。评价的主体要开放，除采用教师评价外，应增加学生自评，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，还

8、应强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏，形成一种群体形成性评价。评价的形式要开放，除常见的对学