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1、拭论英语词汇教学模式及思维效应【摘要】在英语教学中使学生在掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确正理解其在语段或语篇中的意思，显得十分重要。【关键词】词汇教学思维效应情景语境如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确正理解其在语段或语篇中的意思，在高中英语教学中显得十分重要。由于学生在初中阶段语音、语法和听说打下了一定的基础，所以在高中提出以词汇为核心的思维教学模式来带动诸种能力(特别是阅读能力)的提高是可行的英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌
2、握其和法就更困难，以致出现“掉队”现象，但事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力。1.创设情景(situation)和语境(context)Contextualismisbasedonthepresumptionthatonecanderivemeaningfromorreduceittoobservablecontexto创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautif
3、ul时，就可联想起handsome,ugly。教师向学生提出假设：Becauseofherlook,helovesher。然后教师要求学生信息反馈：Isshebeautifulorugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his,he变换成she,学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：Inspiteofherlook,helovesher。教师如果向学生提出假设：Inspiteofherlook,heloveshero教师提出问题要求学生信息反馈。Isshebeautif
4、ulorugly?学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。1.比较(comparison)和分类(classif-ication)法比较分析、分类综合是思维的基本过程，在这一过程中，还表现各种具有局部性质的思维活动。因此教师在英语词汇教学实践中，通过比较来帮助学生突破知识难点是十分必要的。在学习外语中，
5、通过比较、分类等逻辑思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，其实际记忆效果会比苦苦“死记硬背”的效果好得多。心理学家进行过一次有趣的记忆试验，把同一组外语生词分别给三组人，第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类。而不记忆；第二组的任务是尽量记住这些词。而不分类；第三组的任务是概要尽量分类，又要尽量记忆。经过相同时间之后，对这三组人记忆生词的情况进行了测验，其结果是：第一组的人虽然没有努力去记忆，但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多，并与第三组人记得一样多。认知是通过感觉对接受来的信息进行分类(分类是从比较派生出来的，是更为
6、复杂一点的思维活动)，探明其性质的过程，所以认知终究是以思维为前提的。没有思维的介入就不会有认知，为了形成认知，感觉之门要随时开放。实际上，正如布鲁纳(JSBrunner)所说的，无论感知抑制或认知运动，都是以“异质刺激间的对比，或以变化中的环境为基础的动力性平衡”作前提的。所以，在诸多的刺激中起作用的感觉，正是认旖的出发点，是正常地进行思维的条件。这样采取分类记忆法，就可以激发学生思维活动的动机(motivation)从而解决问题。如英语教师列举一组不规则动词break,broke,broken。由此启发学生列举分类，学生能
7、找出具有相同或相似变化，规则的动词，如：steal,speak,weave以及choose,freeze。然后教理由再在黑板上写出glow,grow,blow,throw,know。要求学生写出其过去式和过去分词，很自然不少学会将，glow的过去式、过去分词写成了glew,glown。那么，学生对掌握知识时为什么会产生负迁移现象呢其一是对基础知识概念模糊不清。不知道glow是规则动词；其二是基本技能不熟练。教师适时、适度利用这种思维方法进行教学可以使负迁移朝正迁移转移，有利于记忆，表象深刻，从而促使知识融会贯通。1.发现(Di
8、scovery)法美国心理学家JoSo布鲁纳倡导的”发现学习”是这样描述的。Discoverymethodisaninstructionalapproachthatencouragesthestudenttodiscoversomeconceptorprinciplebyus
