马克思剩余价值理论中的逻辑错误2行政论文范文大全

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1、马克思剩余价值理论中的逻辑错误2行政论文范文大全马克思剩余价值理论中的逻辑错误（三）反对马克思的人，有一种错觉，即马克思的经济理论，在逻辑上是正确的。如果存在问题的话，也只是其基础——劳动价值论——存在问题。马克思及其追随者们，特别喜欢引用一百多年前一个反对者的话：“驳倒价值理论是反对马克思的人的唯一任务，因为如果同意这个定理，那就必然要承认马克思以铁的逻辑所做岀的差不多全部结论。”（11）这段诂是这种错觉的起因还是加强丫这种错觉，已经无从考证。但是可以肯定，正是这种错觉使得对马克思政治经济学的批判几乎全部集中在劳动价值

2、论上。然而，仔细研渎《资本论》，可以发现，至少在马克思的剩余价值理论中存在严重的逻辑错误，本文将主耍讨论马克思在定义工人必耍劳动时间时的一个错误。一个无法成立的“如果”我们知道，马克思把工人的劳动时间划分为必要劳动和剩余劳动时间两部分。他认为，生产资料的所冇权要求雇佣劳动者提供额外的劳动：“凡是社会上一部分人享宥生产资料垄断权的地方，劳动者，无论是U由的或不U由的，都必须在维持自身生活所必需的劳动时间以外，追加超额的劳动时间来为生产资料的所冇者生产生活资料”（12）。这种思想在农业生产屮是基木正确的。因为一个农民在自己的

3、土地上耕作，和在地主的十地上耕作，仅仅是劳动地点不同，劳动效率是基本一样的，例如，生产一千斤谷物所需耍的总的劳动时间是差不多的（和地主雇佣的其他农民合作、使用较好的农具，会提高一些劳动效率），因此，农民只能在相当于生产自己生活资料的劳动时问之外，增加劳动时问来补偿地主的土地所有权。但是，在工业生产屮，情况不是这样。冈为工人在工厂里劳动时，与其他工人合作并使用机器，和他作为个人、在家里独自使用简单的工具从事生产相比，劳动的效率耍高得多。马克思剩余价值理论的模型是：一个工人每天在工厂劳动12小时，创造的价值量是12个物化劳动

4、小时（马克思用来衡量价值量的单位，以下简称为“价值单位”。工人每小吋创造的价值量是一个“物化劳动小吋”，即一个价值争位）。然而他一天所需的生活资料的价值只冇6个价值单位。资本家把新创价值的一半（6个价值单位）作为工资，支付给工人。另外6个单位的价值，即剩余价值，被资本家无偿占有，成为他的利润。在这个模型中，工人的必要劳动时间和剩余劳动时问均为6小时。剩余价值率（马克思用来衡量剥削程度的指数）是6/6二100%马克思在定义工人的“必要劳动时间”时说：“如果工人每天的生活资料的价值平均代表6个物化劳动小时，那末，工人要生产这

5、个价值，就必须平均每天劳动6小吋。如果他不是为资木家劳动，而是独立地为自己劳动，在其他条件相同的情况卜他平均一天同样要劳动这么多小时，才能生产出CJ己的劳动力的价值,从而获得维持或不断再生产自己所必需的生活资料。但是，既然工人在生产劳动力日价值(如3先令)的工作日部分内(即6小时内——引者注)，只是生产资木家已经支付的劳动力价值的等价物，就是说，只是用新创造的价值来补偿预付的可变资本的价值，所以，这种价值的生产只是表现为再生产。因此，我把进行这种再生产的工作□部分称为必耍劳动时间，把在这部分时间内耗费的劳动称为必耍劳动

6、。这种劳动对工人来说所以必耍，是因为它不以他的劳动的社会形式为转移。这种劳动对资本和资本世界来说所以必要，是因为工人的经常存在是它们的基础。”(13)这段话有几层意思：(1)如果工人每天生活资料的价值平均代表6个物化劳动小时，那末，工人要生产这个价值，就必须平均每天劳动6小时。(2)如果他不是为资本家劳动，而是独立地为自己劳动，在其他条件和同的情况下，他平均一天同样要劳动6个小吋，才能生产出自己的劳动力的价值，从而获得维持或不断再生产自己所必需的生活资料。(3)这6个小时的劳动只是劳动力价值的再生产，所以称为“必耍劳动”

7、，这6个小时就是“必耍劳动时间”。首页1234567尾页浅谈人本主义恶＞」理论在教学中的应用【摘要】本文闹述了学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，以罗杰斯为代表的人木主义学习理论和在教学屮怎样充分调动学生的积极参与性，发挥学生主观能动性。【关键词】人本主义学习理论；应用；自我实现OnthcapplicationofllumansiticThcor阅读全文〉〉新形势下对麦克卢汉媒介理论的再认识［内容提耍］本文以唯物辩证法为指导，对于以媒介技术的社会作用为研究焦点的麦克卢汉理论进行新形势下的再探讨、

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