整合教学法在动物普通病学课程教学中的应用

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1、整合教学法在动物普通病学课程教学中的应用摘要动物普通病学集理论性与应用性为一体，针对其教学现状，结合整合教学法，通过建立整合情境，在授课过程和课程考核2个环节提升学生的能力。中国8/vie　　关键词整合教学法；动物普通病学；教学；整合情境　　中图分类号G642.0文献标识码A1007-5739（2016）24-0289-01　　ApplicationofIntegrativePedagogyinTeachingofAnimalGeneralDiseases　　SUNZi-longNIURui-yanBAIXi-yun　　（CollegeofAnimalScienceandVeterinay

2、Medicine，ShanxiAgriculturalUniversity，TaiguShanxi030801）　　AbstractAnimalGeneralDiseasesisoneofthecoursesptthestudentslearningabilitiesbycreatingthelearningatmospherethroughthemethodofsituationintegrationduringtheprocessofbothteachingandexamination.　　Keyalgeneraldiseases；teaching；situationintegrati

3、on　　动物普通病学是从临床实践角度研究动物器官系统疾病的发生、发展规律、诊断和防治措施的一门临床应用性学科[1]，主要讲授和实践兽医内科学、兽医外科学、兽医外科手术学和兽医产科学方面的专业知识。为了更好地指导教学，吉林农业科技学院[1]和江苏农牧科技职业学院[2]的教师在PBL教学模式和理实一体化方面进行了有益的尝试与探索。本文以山西农业大学为例，对动物普通病学的教学现状和整合教学法在其中的应用进行阐述，以作交流。　　1动物普通病学教学现状　　动物普通病学集理论性与应用性为一体，是动植物检疫专业学生了解动物临床常见内科、外科、产科相关疾病概念、发病原因、发病机制、临床症状、病理变化、治疗

4、、预防的课程。由于是一门临床课程，因而要学好该课程必须具备一定的动物解剖学、生理学、生物化学与病理学等学科的基础知识，同时还要以兽医临床诊断学、兽医药理学专业课程为基础。最终使学生具备在临床实践中对疾病进行诊治的实际技能，为将来开展畜牧兽医工作奠定基础。　　但是，由于该课程涉及内容较多，涵盖了兽医内科学、外科学、外科手术学、产科学等诸多课程，由张乃生、李毓义主编的《动物普通病学》（第2版）列述了各种动物的普通病近750个，然而教学学时有限，如笔者所在学校动植物检疫专业的动物普通病学共48学时（理论讲授36学时，实验教学12学时），时间短、任务重，给教学工作带来了巨大的挑战。　　与动物医学专

5、业的培养目标不同，对于动植物检疫专业的学生，培养的重心着眼于动物和动物产品检疫和检验、卫生监督、产品质量控制、评价、监控管理、动物疫病防控和染疫动物处理等方面。如何能既全面又重点地讲授相关知识点，既区别于动物医学专业的授课模式又借鉴其行之有效的教学方法，需要教师依据实际情况，针对动物普通病学课程本身的特点开发出一套适合动植物检疫专业本科生学习的教学方法。　　2整合教学法概述　　20世纪80年代初，德克特勒（DeKetele）在比利时首次提出了“最终整合目标”（ObjectTerminalIntegration，OTI）这个概念，这成为整合教学法的理论基础。20世纪80年代末至90年代初，比

6、利时、瑞士、法国等欧洲国家首先在大学教育、�业培训中引入学业整合原则，创设整合活动或者专门的整合课程成为教学大纲的组成部分和评估机制。20世纪90年代开始，德克特勒和罗日叶（Roegiers）创建的整合教学法除了在欧洲赢得青睐，同时在联合国儿童基金会的支持下，将整合教学法应用于非洲和中南美洲的中小学教育中[3]。　　整合教学法是一种基于能力的教学法。这种“能力”指的是为了解决某一问题情境（情境族），以内化的方式调动一套被整合了的资源的可能性。情境（Situation）是指针对某一既定任务而需要联结起来的一整套背景化的信息，而情境族是多个既彼此相关又相对独立的复杂情境。整合教学法的最终目标就

7、是培养学习者处理各种复杂情境问题的能力。只有在复杂情境中反复应用所学的知识和技能，才能将其牢固掌握，进而转化成能力[4]。　　整合教学法的核心就是构建整合活动。整合出现于如何使用某些知识和技能，如何在某一情境中结合其他资源调动这些知识和技能的时候。这些资源可以按照不同的方法来获取，如现在教学体系中经常使用的传统的讲授式教学法（lecturebasedlearning，LBL）、案例式教学法（CBL）、以问题为导向的教学法