我们要与物理新课程改革共成长

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1、我们要与物理新课程改革共成长毕业论文内容摘要：随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现象。这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识的积极转变。下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。关键词：物理；新课程；改革；成长1、变讲为悟，让学生自己在对知识的思索中体验

2、、感悟1位老教师听过我的课后，曾经这样问我：“你讲得挺明白，也挺好；可是你是否想过，你讲得再好，学生1定会明白吗？学生是否对所学的知识有所体验和感悟？”经老教师的这1问，我开始思索这个问题。以往教学时，1上课就声嘶力竭，嗓子常常讲哑了，将知识重复来重复去，学生到底学会了多少？记得1次期末考试，1看到试卷，我就高兴得不得了，试卷上几乎所有的题目类型我在平时上课过程中都讲到过，我心想：这1次我所任教的班级考得1定很好。与我搭档的老师还担心得不得了。可是，结果出来后，却令我吃惊而难过，讲过去的题目还不如别的班级没有讲过的效果好。赞可夫认为：“扎实地

3、掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为1名教师，要想使学生掌握到真正的知识，就必须改变“1言堂”、“满堂灌”的教学方式；自此以后，我在课堂教学中，尽量用简练的语言去概括，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了学习的方法。2、师生互问，让学生在质疑中进步传统教学中，1般是教师提出问题，要求学生来回答。再看我们的学生，1个个皱着眉，低着头，极不情愿地起来回答老师的问题。如果引导学生自己提出问题，设法解决问题，这将会极大激发他们学习的积极性。在授课过

4、程中，我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。为了让他们明白“提出1个问题比解决1个问题更重要”，我对他们说：“综观科学史，大凡有建树的人，都具有‘健全的怀疑精神’或者‘刨根究底的好奇心’，敢于并善于对传统的知识、流行的观念质疑，这往往是他们走向科学殿堂的第1步。明代陈献章说得好：‘小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，1番觉悟1番长进。’”学生时常受到鼓舞，经常提出1些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完《声现象》后，有的同学就提了这样1些有趣的小问题：1．声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？2．月球上没有空气

5、，交谈时必须用无线电话，我们知道：固体可以传声，且传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿1块小石头放在嘴边不就可以解决问题了吗？3．超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？尽管同学们提出的问题非常简单，有的甚至“多此1问”，但是同学们在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进1步理解了所学的知识，又提高了学习物理的兴趣。科学的发展在于创造，而创造的起点在于疑问，如果没有疑问，就不会有新的见解。如果1切都以书本为经典，以教师的讲解为规范，就不可能有创造，科学也就得不到发展。物理课堂教学就是要学生

6、像“科学家”那样搞科学，努力培养学生提问题的意识，使学生善于质疑，在质疑中不断进步。3、复习课让学生走出“题海”，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步以往的课堂教学中，尤其是复习课，1般都是教师课前准备大量的练习题让学生去做，以求考试中能考到同类型的题目，导致学生成了“知识容器”。1到考试，学生就赶紧巡视1下题目是否做过，如果稍微发生变化就会无所适从。这样的复习课为复习而复习，为训练而训练，学生越来越感到枯燥无味，对学习失去兴趣，更谈不上感受学习的快乐了，学习效果自然可想而知。新课程理念不仅要求学生学会知识，更突出要求培养学生会学的

7、能力。为了避免复习课为复习而复习，我提倡学生自己梳理知识结构，将章节或单元的知识通过自己的整理使之条理化、系统化。必要时教师出示自己设计的知识结构；对于学过的物理公式要求学生根据生活经验去编练习题。这样既巩固了所学知识，又锻炼了语言表达能力。对于平时小测验，改变以往“1卷”制，每1位同学出1份题目并附有参考答案，经老师检查后，根据试题的难易情况，分发给不同的同学进行测验，再由学生当“老师”相互讲评，使学生在“自编—自练—自命—自考—自评”中进步。4、发挥学科特点，让学生在实验中拓开思维的空间物理是1门以实验为主的自然科学，那种“关上门，期望自

8、己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能存在的。要想使学生掌握1门技能，就必须放手给他们，为他们创设1定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：在授完