电视受众媒介素养与民主建设研究

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1、媒介素养专项课题（校级），编号：200806电视受众媒介素养与民主建设研究郑广声（浙江传媒学院管理学院）一、电视受众的特点一是人数众多。截至2006年底，中国电视人口综合覆盖率达到96.23%[[]国家广电总局发展研究中心.2007年中国广播电影电视发展报告.北京：新华出版社，2007年6月.]。二是均质分布。电视受众无法勾勒出清晰的面目，电视不像杂志，有明确的定位，受众具有职业的（财经杂志）、收入的（消费杂志）、性别的（时尚杂志）特点；也不像报纸，发行受到地域的限制；也不像广播，更多属于通勤和有车人群。电视受众的分布最为广泛，在电视“三通工程”之后，电视已经覆

2、盖到中国最为媒介所遗忘的偏僻农村。人数众多，并且在各个维度呈均质分布，是民主得以有效实现的人口基础。除了人口基础，民主的实现在媒介社会还有赖于人的媒介素质。二、媒介素养的概念和特点（一）概念分析媒介素养是一种选择与筛选、分析与评价和传播信息的能力[[]AspenInstitute.AspenInstituteReportoftheNationalLeadershipConferenceonMediaLiteracy.1992.]。最基本也是最早被提出来的是选择和筛选能力。这种思想来源于英国最早的媒介素养中的保护主义思想，虽然古老，但并不是过时。众多的论文中谈论大

3、学生、青少年、少数民族、妇女等特定人群的媒介素养都着眼于此。通过这种教育，使得学生能够防范大众传媒的错误影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值观。这种教育、强化学生具备甄别和批判意识的方法被后来的批评家们称之为“免疫法”。这种思想的持有者认为，通过“抵制和甄别”这种媒介素养教育，可以让学生们（以及其他易感人群）自觉选择能体现正确的价值观的节目[[]DavidBuckingham.MediaEducationintheUK:MovingBeyondProtectionism.JournalofCommmunication,Winter,1999.PP.33～

4、43.]。媒介素养是一种分析和评价能力。去质询为什么有些内容会出现，有些内容没有出现。是这样一种“本能”（instinct）——去寻找媒介产品背后隐藏着的东西，包括动机（motives）、资金（money）、价值观（values）和所有者（ownership），并意识到这些因素如何影响内容（J.Tallim，2007）。媒介素养的首要任务是培养批判解读能力，看穿（seethrough）媒体背后隐藏着的权利和权力关系。媒介信息是被建构的，但是个体通常意识不到他们被媒介信息所建构、所教育，因为这种教育和建构是无形的。媒介素养在这个层面承担解构代码、分析刻板印象和怀疑

5、主导价值观的任务[[]道格拉斯·凯尔纳，杰夫·谢尔.迈向批判性媒介素养：核心理念、争鸣、组织与政策.大学研究和批评，2007年第11期。]。6媒介素养是一种信息的传播能力。信息传播能力在很长时间内被认为是一种对职业传播者的能力要求。但是随着DV、DC和网络尤其是web2.0的普及，信息传播能力也越来越成为非职业人士的能力。人们不再完全依赖传统媒体，而是竭力自由传播信息、陈述意见、表示怀疑并自行去证实证伪。但是，把网络视为天然的民主救世主，是一种无视社会现实的做法。技术有其独特的逻辑和能力，但是它如何发展，却不存在任何必然。（二）特点分析1、多层次性。媒介素养包含

6、多层次的能力，而且这些能力在逻辑关系上是递进的。首先是筛选的能力,它要决定的是选择看什么样的内容。其次才能对这些内容进行评价，从价值理性出发得出正面或者负面的看法。然后才能分析，分析包括动机、资本、所有者等各种要素并意识到这些因素如何影响到内容。最后层面是创造信息的能力，这是最高层次的能力。在web2.0时代，能够发言的人越来越多。如果说自由表达是民主社会的组成部分，那么就要求能够使用媒介的这部分人不仅仅是技术上能够使用媒介，还要有一定的表达技巧，能让自己的声音被听见，而不是泯然众人。最重要的是要有社会责任感，也就是说价值理性和工具理性能够统一起来。否则，这种自

7、由表达带来的只会是社会噪音，而不是形成“理性、建设性”的意见。2、媒介素养还具有全民特点。这些筛选、批判、发言的能力属于所有受众，而不仅属于几个特定易感人群（儿童、学生、妇女、民工等），更不是属于职业的传播者。这说明了媒介素养教育应针对更多的人。人数众多是电视受众的特点，是民主的要素；民主强调的是一种平民政治而不是精英政治，是属于多数人的权力而不是少数人更不是特定人群的权力。三、民主：媒介素养的最终目的联合国教科文组织1999年年会提出了这样的声明：“媒介素养教育是全球每一个国家、每一个公民所应该享受的权利：表达自由和资讯流通的权利，同时媒介素养也是建立和支撑民

8、主体制的重要途径。媒介素