职校教学模式改革创新论述

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1、职校教学模式改革创新论述【摘要】作为中职学校的工作者，我��提出当前中职学校发展的思路，提出由政府构架现代职业教育的新体系，中职学校创建职业教育的新模式。强调观念创新是搞好中职学校发展的立足点，教学创新是发展中职学校发展的关节点，管理创新是发展中职学校发展的保证点，模式创新是培育中职学校发展的增长点。只有这样，中职学校才能在市场中立足，才能在市场竞争中发展。中国7/vie　　【关键词】职校；教学模式；改革创新　　科技在发展，社会在进步，因此教育模式也应该跟着进步，改革成最合适现在学生学习的模式。

2、早在十年前，每家每户都有电视音响了，每个小孩子都有很多玩具了。小孩子从出生后就开始接受电视音响的信息、玩玩具的体验，接受这些信息就是一种学习行为，这是一种多媒体教育，动手操作的学习。十年前的孩子，就是现在的中职生，也就说现在的中职生较习惯多媒体的教学方式，有较强的动手欲望。而我们中职的教学方式，还没有多大的变化，一般是理论讲授―例题讲解―习题练习―实操这种模式。相比之下，我们现在的教学方式呆板，缺乏生气，学生觉得闷也在情理之中。因此说中职学校教学模式的改革是社会发展的必然结果。　　一、“五化”教

3、学模式　　（一）教学环境企业化。所谓“教学环境企业化”就是在进行实习教学时，将实习教学环境设计为教学工厂的模式，模仿工厂要求进行实习工场的建造和布置，设施、设备的摆放与工厂车间的布置相一致，让学生进入实习工场就像置身于真正的工厂环境，能迅速地转换身份，以技术工人的角色来对待自己的实习。如在实训工场的墙上悬挂合作企业的介绍、本地优秀企业家寄语、企业精神、设备操作规程和“5S”管理规范，工场内做到整齐整洁、布置规范、秩序井然，来到实习工场，让人感觉是进入了一个现代化的工厂。通过在这样一种企业化的教学

4、环境中，用企业对员工的要求来作为学生的要求，让学生在学校里就感受到企业的规范，得到了企业文化的熏陶。　　（二）专业课程项目化。所谓专业课程项目化是指改变原来的课程实施形式，把以学科为中心的课程体系改变为以项目为核心的课程体系。项目可以是一种产品、一项工程、一个程序等能实在反映出学习的结果。教师在教学中首先编写项目课程的教学讲义，围绕项目进行理论知识的讲解、实践操作的示范，学生在掌握相关理论知识的同时进行实际操作练习，得到合格的产品，完成一个项目。　　（三）教学方式理实一体化。学校大力建设了理论与

5、实践一体化教学的专业教室，融教室、实训、实验、职业技能鉴定、技术服务与生产为一体，使专业教室具有多媒体教学、实物展示、实训演练、实验、职业技能鉴定等多种功能。只要需要，课桌就是工作台，学生就是操作工。专业课程的教学一般在各专门项目的理实一体化教室中进行，教师根据项目的需要，根据实物讲解相关原理，学生通过观察提高了感性认识和学习兴趣；教师给学生进行标准的现场操作演示或多媒体模拟，学生掌握了操作步骤后分组进行练习，学生的作业就是加工出的产品。　　（四）教学关系师徒化。所谓教学关系师徒化就是在专业课教

6、学中，教师同时担当理论引导、操作指导、个别辅导等多重任务，它和企业师傅带徒弟类似，即教师手把手地对学生进行技能操作指导和个别辅导，学生要像企业中的学徒一样进行技能学习。不同的是，在企业中的师傅和徒弟主要是“一对一”的关系，且师傅以传授实践经验为主，而老师和学生的关系是“一对多”的关系，老师不仅要传授操作技能，还要介绍理论知识，即让学生在“会”的基础上还要尽可能做到“懂”。　　（五）教学评价多元化。传统的专业课教学评价是以该课程考试成绩为主要评价标准的模式。而新的多元化教学评价就是要打破原来的以考

7、试成绩为主要评价标准的模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度进行综合评价。在进行这种多元化的教学评价时要充满理性，留有弹性，既考虑到共性，又突出其个性。如对学生某一门专业课程的学习进行终结性评价时，不仅要评价他最后一次技能训练所生产的综合件产品是否合格或考试成绩是否达标，还要从他的工作态度，每个项目完成情况，工、量具的规范使用，与他人的合作、沟通、组织能力等方面进行多维评价，每次评价时将学生自评、互评和教师评价相结合，力求做到客观、公正地评价一个学生的学习状况。　　二、“技能车

8、间化”式的项目教学模式　　在形成动作技能类的专业技能教学中，如机电类中的数控加工、电工、钳工技能等；建筑类的五大员实训；化工类的化工工艺检测等就是采取在具有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的多功能一体化的实训工厂中进行，也是我们对“课堂就是车间，车间就是课程”的教学模式的全新理解，通过《项目教学法》中强调的对人的关键能力的培养，从确定项目任务--制定工作计划―实施工作计划―进行质量检测评估，整个工作过程入手，能更早地让学生接触到工作中遇到的问题，并运用已有的知识共同解决它，为学生提供在“做