旅游管理本科课程教学方法创新研究

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1、旅游管理本科课程教学方法创新研究　　课程生态观的确立是课程改革的必然发展，以下是小编搜集整理的一篇探究旅游管理本科课程教学方法的论文范文，供大家阅读参考。　　随着我国旅游业的蓬勃发展，迫切需要大量高水平的专业人才，这对本科旅游管理专业的人才培养提出了较高的要求。就大学来说，如何能让培养的学生不但具备扎实的理论基础，并且具有流利的语言表达能力和分析解决问题的能力，毕业以后能很快成为旅游业各个部门的中坚力量，是摆在面前的无法回避的时代重任1。因此，从人才培养目标的大局出发，对旅游管理本科的课程教学方法进行创新具有重要的意义。研

2、究者们在探索如何将教学的效果发挥得更好的过程中提出了生态化课程观，即课程生态观。从生态学角度思考课程问题，为我们研究课程教学方法创新提供了新视野。　　一、课程生态观的内涵　　美国哥伦比亚师范学院院长Lain于1976在《公共教育》一书中提出教育生态学这一概念2。它依据生态学的原理，研究各种教育现象及其成因，探寻实现最佳教育生态结构的途径和方法。20世纪80年代末，国外教育界开始运用生态的整体观理论研究教育问题，并提出了课程生态观的概念。课程生态观是从生态学角度思考课程问题，有利于促进课程理论自身的发展和完善及学生持续和全面

3、的发展，它充分考虑了人与课程的关系。课程生态观从本质上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一与和谐发展，它既是一种课程理念，也是一种课程实施策略3。　　基于课程生态观的理论，传统的教师和学生的角色已不适应社会的发展，不符合生态化课程的理念，需要改变传统教师一言堂的教学方法，培养学生积极主动的而学习态度和独立自主的学习能力，更有利于学生全面的发展和进步4。　　二、生态观视角下教师和学生角色的转换　　课程生态观的确立，是课程改革的必然发展。教师作为课程的实施者必然要转变观念，更新角色。在生态化课程环境下，教师的角色应发

4、生根本性改变。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到成为学生学习的促进者、组织者和指导者，以及学生心灵的影响者、激励者和鼓舞者5。生态化课程也要求改变传统的教学方式方法，创建适合发挥学生主观能动性、自主性的学习环境，建立以学生为主的学习方法，培养学生自主学习的能力，改变传统的学生角色。　　(一)建立平等、民主、和谐的师生关系。　　基于课程生态观，课程改革中最重要的角色转变是教师角色的转变，教师应该从过去课堂的主宰，变成学生学习的引领者、帮助者和共同参与者。教师不只是过去的知识传授者、教材的控制者、成绩的评判

5、者。而是知识的引导者、参与者、激励者、合作者。学习新知识已成为教师和学生共同探求新知识的过程，双方都是课程的探索者、开发者和主体。作为教师必须树立起人本意识，教学上要努力激发学生的学习和道德情感，要对学生高度信任，适度宽容，建立起新型师生关系6。同时，学生也不再是被动的知识接受者，被动学习、记笔记、完成作业，而是积极地参与到课堂活动中，通过师生间的信息交流，实现师生互动、达到共同提高的目的，显示了师生平等的民主性。　　(二)培养独立自主的学习能力。　　从学生的角度讲，学生应该培养自己独立自主的学习能力。　　首先，学生应由聆

6、听者转变为思考者。在传统教育模式中，教师处于主动和支配地位。在教学活动中，学生都是聆听的对象，教师把学生当成承载知识的容器，而不是知识的积极获得者。学生在整个教与学的过程中，始终处于从属的地位，缺乏主动意识。这种传统的教学方式导致了学生经常放弃自己的见解而追随教师的观点。信息社会的到来，尤其是信息资源传递与共享机制的形成，为教育提供了一个强大的信息资源库。学生可以利用公共信息库来建构自己的知识体系，学生获取知识和信息的渠道更为简洁。这种变化从根本上改变了传统的师生关系，学生的地位发生了本质的转变，学生开始被关注、被尊重，这

7、也为学生提供了充足的思考空间。　　其次，学生由被动接受者转变为主动的获取者。传统教育中，大多数学生学习缺乏动机和兴趣，学习目的不明确，不积极主动参与学习活动，不认真、不深入思考学习内容，在师生的角色定位上形成了教师是知识的唯一拥有者，学生是等待被灌输。在这样的学习方式下，学生得到的知识无论从质上还是量上都有很大的局限性，学生完全处于被动状态，放弃了作为一个主体者的思考、探索的权利。特别是随着信息技术的发展，计算机和网络的普及，教师已不再是唯一的知识来源。除了老师的教学，学生可以通过各种媒体来获得知识，学生主体性得到了发挥，

8、学生可以与教师平等交流7。所以，教师要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生积极主动地投身到教学过程中来，引导学生参与教学的各个环节，鼓励他们大胆质疑，促进学生思维、情感等方面发展，使他们在参与教学中确立创新精神。网络的开放性，使人们获取信息更加便捷，学生在充分掌握信息技术的前提下，可以自己收集资料，