基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索

《基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、基于任务驱动的模拟电子技术课程教学模式探索摘要：为了能够解决传统教学模式给模拟电子技术课程教学带来的困扰，在中职院校的模拟电子技术课程中可以采用任务驱动的教学模式，经由实践证明，任务驱动教学模式的应用极大程度地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。该文将结合具体实施任务，分析任务驱动教学的实际应用，并对任务驱动教学模式中存在的问题提出改进意见。中国8/vie　　关键词：任务驱动模拟电子技术课程教学模式课程教学改革　　中图分类号：G642文献标识码：A：1672-3791（2017）02（b）-0170-02　　中职院校教学的目的在于

2、培养适应市场需求的高素质技能型专业人才。模拟电子技术是高职院校机电类、电子信息类、自动化类等专业学生的一门必修课程。模拟电子技术课程中包含了各类模拟电路、半导体器件以及其他应用知识等，该课程的实践性、技术性非常强。该课程对于后续学习中的电力电子技术、数字电子技术、传感器技术等课程起着有效的基础支撑作用。　　过去的模拟电子技术课程如同其他课程教学一样，采用传统的灌输式教学模式展开，配上一些形式化的实验教学。此外，在模拟电子技术学习的入门中，学生需要对半导体二极管、三极管等一些非线性的电子器件进行学习，学习的过程是线性到非线性的转变认知

3、过程，而在这一过程中，学生都会感受到学习的压力，也会由此降低对于该门课程的学习兴趣，种种因素给该课程的教学带来了一定的难度。　　1任务驱动的模拟电子课程教学模式实例分析　　1.1提出任务　　笔者认为，学习与“情境”是有着一定的关联性的，情景交融下，知识形象生动地呈现在学生面前能够充分地激发学生的想象力，达到掌握知识的目的。模拟电子技术的实践性、技术性极强，在教学的过程中，教师需要充分地结合这些特征，根据教学目标，设置与之相应的情境，引导学生带着学习任务进入情境中学习，使得学习的过程更加形象化、直观化。　　1.2设计任务　　任务驱动教

4、学模式下教学任务的设计直接关系到教学质量、教学效果。在情境的设置中，教师需要根据教学内容，结合教学目标，将情境设置成任务，设计任务必须要全面了解学生知识的掌握情况，并且要告知学生今天学习的新知识与已掌握知识点之间的关系，以激发学生的学习积极性和兴趣。任务的解决能够让学生更广泛、更主动地去思考已经学习的知识点和累积的学习经验，来理解当前学习的内容、分析当前学习中遇到的问题，由此解决问题成为了新旧知识的衔接点，同时为知识拓展提供了良好的平台[1]。　　1.3分析任务　　分析任务的过程中，要保证学生始终处于主体地位，教师处于指导地位，使用

5、分组讨论、自主学习等方式调动学生的学习主动性和自主思考能力。教师在分析任务的过程中只能引导学生主动分析问题和寻找解决问题的方法，而不能告诉直接学生；只有这样才能够加强学生与学生、学生与老师之间的沟通交流，保证任务驱动教学模式的效果。针对分组讨论来说，要合理进行分组，这是完成任务的关键因素；教师必须要以能力强、弱的学生结合的原则，综合考虑实验设备、器材等实际因素，小组人数不宜超过4人1组，每组选取一名核心成员担任组长，组长负责本组的任务安排工作，组长要将组员的分工任务安排落到实处。组长分工之后，组员可以根据课本知识，或者查阅参考书、网

6、络资源等，来分析子任务的解决方法。例如：在分析“直流稳压电源的设计”任务时，可以将总任务分成几个子任务：其一，二极管的识别与极性的判断；其二，二极管应用电路测试分析，整流电路、限幅电路的测试与参数选择。通过完成子任务，学生巩固了二极管的基础知识，并且能够通过任务的解决掌握新知识，比如说整流电路的分类、电路组成及其原理等。　　1.4完成任务　　学生通过分析任务制定出各自的解决方案，利用实验器材设计出各式各样的电路。每一组选一名组员代表，阐述电路的设计原理及依据，然后教师总结，并介绍最佳的设计方案给学生提供参考，最后让学生在各自的小组内

7、讨论小组制作的方案的可行性，修改参数，最终确定方案。在实施任务之前，为了减短设计的调试期，降低成本，减少器件的浪费，必须要采用如下方法，利用仿真器件进行测试，如果电路中遇到参数不当可以及时更改，一直调试到成功为止，这给后续工作带来了较大的便利[2]。在最后实施阶段，学生可以根据实际需求购买元器件，高效地完成任务。　　在任务的实施过程中，由于设计的方案中需要检测元器件、焊接电路板、测试技术指标等，在这过程中可能会出现各种各样的问题，比如短路、虚焊等。教师在这一过程中不要急于帮助学生，可以引导学生去发现其中的问题，教会学生处理突发状况的

8、方法，电路问题可以顺藤摸瓜排除故障。这样问题的解决会给学生带来自豪感和成就感，增强学生的自信心。　　1.5总结与评价　　任务驱动教学模式，在完成任务之后必须要及时对学生的学习情况进行总结与评价，包括学生的自我评价、组员相互评价、教师点