浅谈物理教学中抽象思维能力的培养

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1、浅谈物理教学中抽象思维能力的培养摘要:在物理教学中,要有意识地培养学生创造思维的能力,使学生以已有的知识信息为基础,让学生在思维中增知识、长才干,在思维中求技巧、促能力,从而最有效地促进学生能力的发展。　　关键词:物理教学抽象思维培养　　　　按照心理学的观点,智力的核心是思维能力,而思维的核心是抽象逻辑思维。按照思维结构的发展阶段来看,抽象逻辑思维是发展的最后阶段。显然,培养思维能力,特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关键。高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论,对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求,较初中物理有了一个很大的飞跃,这就是当前所谓初、高中物理

2、“台阶问题”的实质。另外,从高中学生心理特征来看,抽象逻辑思维由经验型向理论型转化,在高二年级将初步完成,这意味着他们思维趋向成熟,可塑性将变小。因此,在高中　　一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力,以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。　　高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?我觉得可以从以下几个方面加以考虑:　　　　一、巧设“陷阱”,深化概念　　　　学生在处理物理问题时,由于缺乏思考,往往不知道通过物理过程的分析去还原物理问题所依赖的模型,因而容易落入“陷阱”。因此,教师可故设“陷阱”,诱导学生就范。例如,在学习牛顿运动定律后,可出示下

3、面的问题让学生分析:一质量为0.4kg的物体,沿倾角为30°的斜面从底端以20m/s的速度上升,若滑动摩擦力是2N,第3s末物体离底端几米?许多学生用牛顿第二定律∑F=ma和运动学公式S=Vot-1/2at2,求出答案为15m。这显然是错的!这时,我们可引导学生通过讨论揭示题目所依赖的物理模型,让他们在思维的碰撞中,“吃一堑,长一智”,加深对概念和规律的理解。　　　　二、明确目标,探索条件　　　　生物学的研究和考古方面的事实,提供给我们一种研究问题的方法,这种方法是围绕一个已知的中心结论,尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件,通过分析研究,有层次地探索应该已知的

4、条件,达到异途同归的目的。例如,为了使学生掌握匀变速直线运动的规律,可让学生讨论这样一个问题:“物体做匀变速直线运动时,欲求它通过的位移S,需要知道哪些条件?并回答出求位移S的方法。“在引导学生抓住与位移相关的物理量是速度、时间和加速度的要点后,经过讨论,结果一共找到了七组条件。这种明确目的、探索条件的思维方法,可挖掘题目的内涵,发挥学生发散思维的潜力,从而活跃了思路,活化了知识,增强了记忆,提高了教学效率。三、一题多解,多题归一　　　　物理学研究的对象是客观世界存在的物理现象,对于同一问题,不同的人往往有不同的研究方法。因此,在物理解题过程中,我们可以根据不同层次

5、学生的智能水平,进行一题多解或多题归一的训练,达到拓宽学生思路的目的。例如,力学、热学和电磁学中的许多问题都可以通过一题多解的训练,选好典型题,抓住问题的实质,积累正确的解题经验,帮助学生挖掘某些物理量间的相互关系和物理规律间的内在联系,提高学生求异思维的能力。　　　　四、一题多问,活跃思维　　　　一题多问是训练学生串联解题能力的逻辑推理方法,通过多问训练,可使学生对某一概念或规律逐渐深化、升华发展,它是活跃和发展学生思维的最好的形式。例如,在学过竖直上抛运动后,可引导学生分析这样一个问题:在小球A的正下方h处有一小球B,当A自由下落时,B正好竖直上抛,欲使两球在B

6、上升到最大高度时恰好相遇,求B向上抛出的速度。在学生突破后,再依次让学生分析下面的问题:①若使小球A在小球B上升过程中相遇,B球向上抛出的速度是多少?②要使两球在B正好返回抛出点时相遇,B球向上抛出的速度应为多少?③欲使小球B下落中与A相遇,小球B向抛出的速度范围怎样?这几个问题,环环相扣,紧紧抓住了学生已有的知识与问题间的联系,从而迫使学生在线索相对集中的前提下尽可能地发生了思维的发散,便于他们揭示知识间的内在联系,掌握解题的脉络。　　总之,在物理教学中,要有意识地培养学生创造思维的能力,使学生以已有的知识信息为基础,形成布局合理的等效思维、迁移思维、逆向思维、发

7、散思维和推理思维及分合型思维等不同形式的立体结构,让学生在思维中增知识、长才干,在思维中求技巧、促能力,从而最有效地促进学生能力的发展。