技术哲学视野下的教育技术哲学

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1、技术哲学视野下的教育技术哲学　　随着技术哲学的兴起和繁荣，教育技术哲学也开始倍受关注，并成为跨世纪教育技术学理论发展的重要生长点。对教育技术哲学问题的思考将有助于人们看清教育技术产生的根源、发展的动因以及未来的走向，有助于人们进一步认识教育技术在教育这个大系统中所应处的位置和发挥的作用。笔者正是基于对技术哲学的一些认识和思考，对教育技术哲学的基本框架进行了建构并对相关问题进行了思考和探索。　　一、技术哲学的兴起　　技术哲学是诞生于19世纪末的一门哲学分支学科，人们一般将1877年德国地质学家、哲学家卡普出版的《技术哲学纲要》一书看作是技术哲学诞生的标志。技术哲学发端于德国之

2、后迅速向世界各地扩展，首先在法国、荷兰和西班牙等欧洲国家和日本有所呼应，之后到20世纪六七十年代开始在美国兴起，并在20世纪80年代传入我国。　　技术哲学的兴起和科学技术密切相关，近代科学技术飞速发展，与此同时技术所带来的一系列社会弊病也日益凸显，于是人们开始对技术进行哲学反思。简言之，技术哲学就是关于技术的哲学，是对技术与人类关系的一种哲学反思，“它试图从全面、系统和整体的观点对一系列问题进行深刻的哲学反思和探究，并作出合理的回答”。　　如今，技术哲学在我国学术界已产生了重大影响，正如桑新民教授所说技术哲学“它产生的时间虽然不长，但却已深刻地影响了哲学、社会学、科学技术、

3、文学艺术以及人们的价值观、人生观乃至生活方式”。[2]由于教育技术的产生、发展同技术渊源颇深，所以人们往往会自觉不自觉地形成某种技术哲学观，有意无意地受其支配和影响，并在此基础上形成一定的教育技术哲学观。例如，从总体上来看，技术哲学可以划分为科学主义、人本主义以及马克思主义三种派流，相应地在教育技术领域也存在着三种教育技术哲学观一科学主义的教育技术观、人本主义的教育技术观、辩证唯物主义的教育技术观。[3]因此，如今许多学者都将技术哲学看作是教育技术学的一个重要理论基础之一，它的兴起为教育技术理论的发展带来许多有益的启示。　　二、教育技术哲学研宄现状分析　　教育技术从其诞生之

4、日起就被定位为一个实践性很强的应用学科，因此长期以来人们关注的焦点集中在新技术的发展及其在教育中的应用，而很少有人从哲学角度对教育技术的一些本质问题进行深入的思考，所以教育技术哲学起步较晚。然而，这并不代表没有人对教育技术进行过哲学思考，事实上从视听传播理论到戴尔的经验之塔都可以看作是对教育技术的发展产生过重大影响的哲学观念之一。教育技术发展过程中的许多思想汇集到一起就形成了教育技术哲学思想的源头。就教育技术哲学研究而言，我们可以从国外和国内两个方面来分析：　　1.国际视野下的教育技术哲学　　人们一般认为“在教育技术领域最早涉及教育技术哲学研究的人是詹姆斯•芬恩，而最早明确

5、提出教育技术需要形成一种自己的哲学并对这一问题进行了深入研究的人则是唐纳德•伊利。伊利对教育技术的哲学思想进行了系统梳理，认为由查特斯一戴尔一霍本一芬恩构成的学术谱系为教育技术贡献了大部分的哲学思想。”[4]伊利本人认为教育技术的哲学是一种“变化”的哲学，应当随外部世界的变化而不断变化，以达到持续促进与改善人类学习之目的。　　2.我国本土上的教育技术哲学　　就我国现状而言，教育技术哲学尚未形成系统理论，在国内对相关问题进行深入分析的不多，但是长期以来对教育技术及其发展和应用进行哲学思考的学者也大有人在。20世纪80年代以来，随着技术哲学在我国的兴起和成熟，许多学者开始将技术

6、哲学作为教育技术的理论基础之一，并对教育技术进行了进一步的哲学思考。　　笔者最早见到的两篇文章，一篇是李芒先生在1998年第7期《教育研究》上的《关于教育技术的哲学思考》，另一篇是桑新民教授在《电化教育研究》1999年第2、第3期连载的《技术一教育一人的发展一现代教育技术学的哲学基础初探》。然而，正式使用“教育技术哲学”一词，并对其作相应分析的却是近几年的事，从文献资料上来看，在2002年第4期的《电化教育研究》上有一篇文章，题目就是《教育技术哲学初探》。该文从近代科学技术史出发，一步步论证了教育技术的核心问题，并对教育技术哲学的大体框架进行了初步构建。还有在2005年第3

7、期的《现代教育技术》上发表的一篇文章一《走向教育技术的哲学研究》，该文对教育技术哲学的研究问题与知识构成进行了具体分析。　　三、从技术哲学到教育技术哲学　　笔者之所以着重从技术哲学的角度来分析教育技术哲学，主要出于以下几方面的考虑：　　1.技术哲学与教育技术哲学的内在联系　　技术哲学和教育技术哲学有着一定的内在联系：技术哲学所探讨的本质问题是人与技术的关系，而教育技术哲学所探讨的本质问题是教育与技术的关系，所以两者有着共同的研究客体一技术，有共同的思考问题一作用于技术的主体(人或教育)同客体(技术)的关系。所以“技