中学物理教学中的探究学习

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1、中学物理教学中的探究学习摘要：随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已成为教学中的焦点，因此．如何正确认识与运用探究教学的问题显得尤为重要。本文探讨科学探究及其特征和如何认识探究学习与接受学习的关系等问题。关键词：新课程改革；物理；探究学习随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，

2、笔者就这些问题谈点粗浅的看法。一、科学探究及其基本特征纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征：1．学习者围绕科学性问题展开探究活动所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然

3、而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，“问题”贯穿于科学探究的始终。2．学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，“分析信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提

4、炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学}生理解的解释，来评价他们自己的解释科学探究需要不断的评价。首先需要对问题进行评价，你所提出的问题是否是科学的问题，是否是可探究的问题，是否是新的问题，是否是有价值的问题等。对猜想、假设(假说)要进行评价，支持猜想、假设(假说)的根据是否充分，证据是否确凿，方法是否规范，得出的解释是否合理。最后，还需要将自己对问题的解释与其他人的解释，特别

5、是体现科学性的解释进行对比，评价自己的结果是否科学，是否可靠。因此，“评价”也贯穿于探究的始终。5．学习者要交流和论证他们所提出的解释科学探究不总是孤立的。学生在探究的过程中，应始终运用观察、实验、调查、假设、逻辑思维和非逻辑思维等各种方法，尤其是创造性的科学方法。同时，还应与在活动过程中参与探究的其他人相互交流各自的思想观点、研究方法、研究成果和支持或不支持结论的证据，以便大家能够反复验证。分享他人的经验与成果，从而使自己的解释也得到进一步的论证。二、探究学习与接受学习的关系1．科学探究需要接受知识科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经

6、分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。2．科学探究需要接受学习作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只

7、是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构，就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。3．接受式学习需要探究的思想并与探究结合这里我们借助“走进分子世界”的教学为例来说明。首先应明确：“走进分子世界”的教学总体上是一种接受渗透探究的学习模式。在课前的必要说明后，教师首先应向学生介绍科学家探索微观世界的思想方法，并