知识转换过程与教师专业发展

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1、知识转换过程与教师专业发展摘要：教师的专业发展需要一定的知识基础，这个知识基础需要不断地创新。知识转换的过程就是知识创新的过程。教师专业发展的知识基础是在模糊知识和明晰知识连续的能动的相互作用中动态生成的，包括知识的社会化、外在化、组合化和内在化。教师在专业发展的过程中，要把握好知识转换过程的内在联系，不断促进自身知识基础的创新。关键词：知识；知识转换；教师专业发展构成专业的首要标准是需要一套完善的专业知识体系作为专业人员从业的依据。教学若被视为一种专业，首先需要教师具有专门的知识与能力，既要掌握“应该教的知识”，又要掌握“如何教的知识”。[1]从某种

2、意义上讲，教师专业发展的过程就是支撑教师专业的知识体系不断更新、演进和丰富的过程。在国内，对教师专业知识的研究虽然表述不尽相同，但主要集中在三个方面：普通文化知识、教育学科知识、任教专业学科知识。[2]有学者从认知心理学的角度对这一问题进行研究，提出了一些新的见解。他们把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识等四个方面。[3]在国外，对教师专业知识的研究影响最大的是舒尔曼（LeeS.Shulman,1999）所建构的教师专业知识分析框架。舒尔曼强调教师的理解、推理、转化和反省。他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生

3、能理解的表征形式，这样才能使教学取得成功。在这一理念的支配下，舒尔曼把教师的基础知识分为以下七类：1.学科知识；2.一般教学知识；3.课程知识；4.学科教学知识；5.学生及其学习特点的知识；6.教育情境知识；7.教育目的与价值的知识。[4]教师专业化应具备什么样的知识基础，国内外学者有不同的认定，但现代教师教育研究普遍认为，教师的专业知识不是线性成长的，它是广泛的，具有整合性、多功能、多元化的特点，其中有四种知识被视为教师知识的基石和研究的焦点，即学科知识、一般教学知识、学科教学知识、情境知识，这是当前教师培养与培训领域的一个共识。这几个方面的知识应该

4、是相互结合和交融的，共同构成教师的知识结构。波兰尼（M.Polanyi,1958）研究了知识的属性，认为“我们所知道的多于我们所能说出的”（Wecanknoorethan.知识转换的外在化是一个熟能生巧的过程，是教师付出之后才能得到的收获。游泳规则背得滚瓜烂熟也代替不了在水中的练习。苏霍姆林斯基在给青年校长的建议中说：“请你准备一个专用的笔记本（不是那种偶尔用来记点事情的蹩脚的便条本，而是精致美观可以保存多年的笔记本），把你所看到的现象记录下来。这些原始材料，将有利于进行深入的思考，并促使你对教育过程作严密的分析。”[9]把你的喜怒哀乐记录下来，把你所

5、感所思收集起来，直抵心中的言说，叙说心中的故事。“忘记”理论，用笔在纸上“说出”自己最想说的话。有趣、难忘、难堪的经历，最精彩、最得意、最特别的故事，挥之不去的困惑，令人兴奋的感受，在研究自己的“专业生活史”的过程中，升华专业思想，调整专业行为。这就是一个向专业化迈进的过程，这就是一个隐性知识显性化的过程。上海闵行区诸翟学校的老师在这个方面深有体会：[10]工作十几年来，我有多篇文章获省市级的奖励或在书籍、报刊中发表。这些文章都是我自己多年工作经验的积累，帮了我大忙的就是我的教育日记。从参加工作到现在，一天工作回来，无论有多累，我都要记上几笔，十几年下

6、来，厚厚的十几大本。经常翻阅一下，是一种享受，更是对自己事业的帮助。教育日记有很多的好处，一个人对教育的理解决定了他的教育工作的质量，而一个人对一件事物的理解需要思考，思考可以帮助一个人形成思想。教育日记，给自己一个思考的时间，让自己在忙碌中平静下来，把一天的心情梳理，把自己经历的事情重新思考，只有深刻的思考，才能给自己的行为以较为正确的评价，以利于今后的工作。教育日记可以留给我们非常丰富的原始资料，为我们的教育论文提供依据，提供思想，提供事实。就像普通生活日记一样，有什么苦闷和彷徨也不妨在教育日记中倾诉，同样可以得到缓解，让我们以更轻松的心态开始新的

7、一天。三、组合化：明晰知识系统化的过程组合化是指将明晰知识的孤立成分组合成明晰知识系统，它不是部分的简单相加，而是大于部分之和。通过各种途径将一切有用的知识收集起来，然后进行筛选、添加、分类和重构，形成“个人知识”，这既是知识转换的组合化过程，也是创造新知识的过程。在一个“知识爆炸”的时代，在一个教育