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时间:2018-11-28
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1、在化学教学中培养学生的问题意识“学起于思,思源于疑”,问题是思维的开始,离开了问题,思维就成了无源之水。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”教育最重要的职责就是要让学生学会思考、学会质疑,开发他们的潜能。新课程改革大力倡导让学生自己发现问题、提出问题,但目前学生中普遍存在“问题意识”淡薄,不能发现问题,或发现问题也不敢问、不会问的现象。如何尽快扭转这种局面,唤醒学生“问”的意识,是当前教育的一个重要课题。教师应尽快变自己提问、学生解答为学生自己提问并解答,把提问的权力交给学生,使他们有更多的机会去发现、去探究,增强他们的问题意识。
2、一、创设教学情境,让学生敢问学生的发问,老师一怕打乱自己的教学思路,二怕回答不了学生的提问,有损自己的形象与威望。新课程需要老师发扬课堂民主,帮助学生确立“我是课堂的主人”意识,树立“敢问”的信心。让提出问题的学生充当“老师”,指定其他学生甚至老师本人来回答问题,这样就能激发学生的好胜心和提问的主动性,产生想问的冲动。转变课堂教学的评价方式,不能只肯定正确、合理的学生,还应鼓励“积极问”、“不断问”的学生,即使问得有错误、问得稀奇古怪,也要积极评价,创造一个争先恐后的“要问”的课堂气氛。不仅如此,老师还应做到:1、教学设计应具有启发性,鼓励学生和老
3、师一起就某一化学问题进行深入的探讨。2、教学设计展示化学知识发生和形成过程,帮助学生学会思维,对学生的发问老师要耐心倾听,并及时给予鼓励。3、对学生提出的不明确的问题,老师应和学生一起思考,重在帮助学生理清思路、明确提问的关键。4、学生提问有错误时,老师和学生一起找出思维漏洞之处或方向性问题,切忌给学生加压或制造让他丢面子的情境。5、问题设计要有一定的层次性,让具有不同知识基础和智力水平的学生都能参与到学习教程中来。要想创造这样的教学情境,那就要老师在备课之前做好充分的准备,在问题设计上唤起学生的问题意识。这可以从化学学科的特点入手,从实验现象入手
4、,由此及彼,上下左右纵横,使一个问题长成一棵大树,这样可以使学生一直处于一种积极的活跃的思考状态。二、发挥情感的作用,让学生愿问俗话说得好:“亲其师,信其道。”在化学教学中,师生的情感如何,对教学的影响是很大的,尤其是在中学阶段。所以,作为老师,在与学生的情感沟通与交流方面要做一些积极的工作。在每次上课之余,可以与学生谈谈这堂课他们自己有什么感受、掌握得如何、不懂在哪里,甚至可以聊聊我们自己学这些知识时的体会,给学生一种亲切感。要发扬民主,淡化老师的权威,在课堂上营造一种平等民主和谐的氛围,彻底打破那种课堂上一切以老师为中心的传统教学观念,尊重学生
5、的主体地位,鼓励学生勇于打破思维定势,不囿于陈说,不迷信于权威,不拘于“标准答案”,努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。还可以发挥作业的交流作用,在作业中,可以更有针对性地对每个同学进行学法指导,对已发现的问题可以及时指正,也可以让学生把学习中的困惑反映到作业本中,通过作业这个交流渠道给予学生一定的帮助。老师通过这个渠道可以给学生更多的鼓励:“学得很不错,加油啊!”“相信自己,你会赶上的!”“你将是最出色的化学家!”短短一两句话,可以让学生感受到你的期待、你对他的重视,可以拉近师生的距离。另外,在作业中学生提的建议可以更有效地改进教学
6、进度与深度,可以实现师生的教学更和谐。这样对于问题意识的培养能起到很好的铺垫作用。三、悉心指导方法,让学生会问古人曰:“授人以鱼,不如授人以渔。”“发问”是开启思维的钥匙,也是人创造发明最好的加速器。陶行知先生曾说:“智者问得巧,愚者问得笨。”可见“提问”并不容易。教学中我经常发现:学生即使有提问的积极性,但就是提不出问题,或只能提一些浅显的问题,这说明学生还处于被动接受知识的状态,还未进入探索性思维状态。因此,学生问题意识的培养和发展,不仅有赖于知识和能力基础及和谐的氛围,更重要的是要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生提问的方法,使学生善于思
7、考、善于提问,以提高“发问”的水平。美国未来学家阿布文·托夫勒曾说:“未来的文盲不再是不识字,而是没有学会学习的人。”有人说:“好的方法等于成功的一半。”一个平庸的教师只会奉送真理,而一个优秀的教师则教人发现真理的方法。因此,学生只有掌握了发现问题的基本思维方法,才能从平常中看出异常、从普遍中发现特殊,从而不断发现问题。课堂教学中学生一部分处于被问的角色,教师的提问带有示范性,学生往往会模仿教师的提问方法。教师在提问过程中要有意识地引导学生提出一个好问题,教给学生提问的一般方法。例如在讲质量守恒定律时,教师可引导学生根据生活实际提出:为什么煤燃烧后
8、质量变轻?是不是有的化学变化不遵循质量守恒定律?怎样质量守恒?……同时由于学生存在个体差异,提问题的水平参差不齐,教师应有
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