体育教学中全面推进素质教育的探讨论文

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1、体育教学中全面推进素质教育的探讨论文摘要：本文根据素质教育有关理论，对高校体育教学中如何实施素质教育进行了探讨。提出实施素质教育应从以下几方面入手：以改造教材内容为突破口，调整体育课程结构；以改进教学方法为突破口，发挥学生的主体摘要：本文根据素质教育有关理论，对高校体育教学中如何实施素质教育进行了探讨。提出实施素质教育应从以下几方面入手：以改造教材内容为突破口，调整体育课程结构；以改进教学方法为突破口，发挥学生的主体作用；以提高师资水平为突破口，发挥教师的主导作用；以改革考核方法为突破口，摆脱“应试教育”的束缚。关键词：体育、

2、教学、素质教育前言随着新的教育思想大讨论的深入，全体教育工作者对素质教育的有关理论逐渐达成共识，但我们仅停留在讨论上是不够的，更重要的是在理清思路的前提下，积极大胆地进行素质教育实践。作为高等教育重要组成部分的体育教育，如何实施素质教育，实现培养具有较高综合素质的合格大学生这一目标，是我们全体体育教师的共同课题。本文将对新形势下体育教学中素质教育的具体实施进行分析，以期大家共同探讨素质教育实践。具体思路如下：1．以改造教材内容为突破口，调整体育课程结构实施素质教育的关键是调整课程结构。现行的体育课程结构，虽然有所改变，但总体还

3、是摆脱不了“应试教育”羁绊，重实践轻理论，重共性轻个性，这种应付考试的形式严重压抑了学生体育素质的全面发展的需要，调动不了学生学习体育的积极性和主动性。根据素质教育的要求，调整原有的课程结构，新增一些学生喜爱的、有助于培养学生自信心、交往能力及终身受益的知识和技能的体育教材。大胆削减一些技术难度大、竞技性太强、锻炼效果差的教材内容（如铅球、双杠等），吸纳一些娱乐性强、健身价值高的趣味体育项目（如游戏、游泳、跳绳、旱滑冰等）；通过体育理论课、全校性选修课《体育健身原理》、《体育康复方法学》、《营养与健康》，向学生传授科学锻炼和自

4、我保健基本知识；通过“运动处方”介绍，使学生能够自己控制运动量，进行自我体质评价；积极创造条件对学生进行“社会体育指导员”等有关职业技能的指导，为学生今后参与社区的体育活动创造条件。2．以改进教学方法为突破口，发挥学生的主体作用在教学过程中，应确立学生的主体地位，通过启发教育，引导学生积极参与各项体育活动学习，变“要我学”为“我要学”。应使学生在课堂上听课的时间少，主动练习的时间多，并能积极发现学习中存在问题。对于学习中遇到的困难，教师应引导学生开动脑筋，培养学生对问题主动的创新精神和独立思考的良好习惯。例如：在体育课上安排游

5、戏时，可启发学生大胆思考在规则允许的范围内如何获胜等问题。在教学中善于设计问题，彻底改变以往传教士式的教学方法，大胆通过各种问题的引导，让学生始终处于学习的主体地位。学生是否主动学习，能否成为主体，与教学方法关系密切。体育教师应根据各个学校的具体情况，积极探讨体育教材的娱乐化、健身化、趣味化设计，使同样的教材以不同的形式进行教法组织，通过教学形式的变换，调动学生学习的兴趣和积极性，只有这样才能真正发挥学生的主体作用。3．以提高师资水平为突破口，发挥教师的主导作用师资队伍水平是实施素质教育的基本保证。要培养跨世纪的高素质人材，体

6、育教师必须不断完善现代知识的基本结构，并与素质教育的实际需要相结合，塑造出一支“知识—技能”型的师资队伍。根据未来社会发展对复合型人材的需求，既要重视体育教师学历培养，又要重视体育教师教育观念更新，更要重视对体育教师实际工作能力的培养，避免学历高了，能力仍旧的现象，积极鼓励教师参与本专业相关的跨专业、跨行业的技能培训，使每位教师具有一至两项专业外的教学特长，形成一支具有时代特征，一专多能的高素质教师队伍。一堂体育课的模式如何与体育教师的教学观念、教学能力及知识结构关系密切，在实践中应经常组织教师互相交流，特别是对教学指导思想、

7、教学组织形式及教法技巧的交流，大胆鼓励教师采用不同的教学方法和教学模式，淡化所谓“常规”教学，提倡“创新”教学，避免禁锢教师的思维。在百花齐放的教学模式中，提练出最佳的素质教育新模式。4．以改革考核方法为突破口，摆脱“应试教育”的束缚考核方法是教学方法的指挥棒，要全面推进素质教育，必须对现行考核方法进行改革，必须建立起素质教育观下的体育成绩考核办法，树立正确的导向。现行的体育成绩评定，倚重于技术考试。体育理论成绩所占的比例偏低，仅占10％－20％。根据素质教育的目标定位，必须建立有利于激励学生体育素质全面发展的评价体系，对学生

8、进行综合评价，评价指标应反映学生的生理、体能、知识、技能的状态，且具有代表性。在等级评定的区间值确定上既要根据学生现状附合正态分布的要求，同时有合理的定位期望值，以激励学生。使体育评定分数能较客观地反映学生个体全面体育素质在所处群体中的等级地位。避免传统的体育考试因体育专项不