“ｓｔｓ”教育与中学生物教学

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1、“ＳＴＳ”教育与中学生物教学一"STS"教育现状在科技发展的每一个历史阶段，都出现了与之相适应的课程结构体系。二次世界大战后，科学技术迅猛发展和社会经济的日新月异，对教育提出一个新的改革内容，逐步产生了一个跨学科的新的研究领域：科学(scinece)——技术(Technology)——社会(sociely)教育，简称STS教育。STS教育的特点主要有：（一）在理科教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。（二）重视技术教育，技术是科学知识应用于社会生产的桥梁，它可使科学

2、知识有效地转化为生产力。（三）强调科技的价值取向，培养学生科学的价值观。（四）重视对全体受教育者的素质教育。（五）强调参与，培养学生处理信息、解决问题的决策能力。STS教育理论强调了社会中的科学与技术，主张“学校应关心学生毕业离校时社会将要发生的情况，要据此来培训青少年，使他们善于适应做成人时将要遇到的情景。”由于它吸收了知识中心论和学生中心论的合理因素，既要求学生获得各种必要的系统知识；也主张发展学生自身的能力，使他们不是完全受社会环境的支配，而是能对社会环境施加影响。它将知识、学生、社会进行了有机

3、的结合，尤其注重了知识、能力、品德的培养。因而STS教育是比较全面，比较正确的。STS教育对我国教改是有启发的。首先，建国以来一直把理论和实际结合、教育和生产劳动相结合作为重要的教育指导思想；其次，人们现在强调教育要为社会主义经济建设服务，包括为地区经济的发展服务，这些和STS是相通的。我国中央教育科学研究所受联合国教科文组织委托，1985年10月在苏州召开的中学理科教师能力问题研讨会上，正式提出了STS教育问题。但由于受到来自教育体系本身及高考应试教育等因素的干扰和束缚，我国的传统理科教育有不少缺点

4、，北师大附中宋正威校长在《理科教学研究》一文中，对我国传统理科教学剖析了3大弱点：(1)过于偏重系统化分科知识，旧的知识框架和模式限制了各学科间的联系，限制了科学知识和生产知识，职业训练及社会需要的联系；(2)重知识轻能力，能力的培养长期停留在作为一般个性心理特征的诸种能力的培养上。缺乏培养学生分析和解决社会实际问题的能力，也缺乏培养扩展能力和灵活变通的有创造性的能力；(3)科学价值观偏移，导致教师为升学而教，学生为升学而学，科学、技术、社会三者脱节。近阶段要从根本上解决我国传统理科教育教学弱点，实现

5、STS教育目标，尚有相当大的困难。对STS教育进行些必要认识，多途径尝试，多方位探索是很有必要的。二、BTS教育初步STS教育面广量大，不能统一也不能一概而论。本文拟就STS教育中的一部分：BTS教育，即生物(Biology)——技术(Technology)——社会(Society)教育，谈谈自己的想法和做法，并和中学生物界同仁商榷。我仅针对易于运用这一原理实施教学的内容，进行了以下教学尝试：1相关学科指导法我在教学中大胆培养学生将数、理、化知识向生物学迁移的能力。如用数理方法处理生物课外实践中的数据

6、、表格、图象；运用光学原理知识指导学生开展光合作用在生产实践中运用的实践活动；运用化学中的PH计配制和测定植物培养液浓度及其变化；采用理人方法设计培养动植物的不同相对湿度、不同相对温度的环境，等等。这些相关学科知识的迁移应用，拓宽了学生思维，融合了理科知识的学习，激发了学生的探求兴趣，也从小培养了学生在活动中与他人合作的精神。2实用技术渗透法加强应用科学的教育，能使学生认识到生物科学的价值，教学目的具有直接针对性。教学中一方面采用讲座或课堂教学补充介绍生物科学在经济建设、生活中广泛应用的例子，以事实说

7、明生物科技在生活实践中的应用。把实用知识合理充实到教学中，不仅活跃教学气氛，更重要的是缩小了教材和实践的距离。另一方面，结合农村中学特点，对部分教材内容拓宽，编印生物乡土教材，介绍本地农村重要经济作物的栽种、管理，生产措施、抗减产对策等。供多数高初中毕业生日后参加农业生产之用。我们编印过银杏嫁接、牛蛙养殖、立体淡水养殖、常见经济作物的化控等材料；把家乡浓厚的泥土气息带进了课堂。这些都培养了学生新的生物技术价值观，使学生感到生物的确是一门与生活、生产密切相关的学科，是最终解决人类本身问题的主要学科。3讨

8、论法讨论法是通过学生的思维交流，帮助学生加深对知识的理解，将知识应用于不同情景的过程，培养学生分析运用能力。例如，学习植物对矿质元素的吸收，组织学生讨论化学肥料中生理酸性盐、生理中性盐、生理碱性盐判断依据；并模拟设计根据不同田块酸碱性施肥问题。4小组实践法加强知识和技术应用的小组实践工作，可有效地扩大学生间的思想交流；有助于增强学生间的合作性，并培养学生的操作技能。例如，根据营养生长和生殖生长的关系，实践“马铃薯摘花对产量的影响”。这一实践要求学生设计实