初中科学问题设计优化与实践

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1、初中科学问题设计优化与实践[摘要]有效教学的基本状态是对话式、互动式的，而教学是否出现和维持某种对话式、互动式的状态取决于教师是否能够有效地“提问”。只有在问题设计时以教学目标为导向，以问题情景为手段，并以学生实际为依托，面向全体，考虑问题的启发性、适度性、层次性、开放性等原则，教师的提问才能引导学生学得更轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。　　[关键词]初中科学课程；课堂教学；问题设计　　　　科学这门学科是在人们问题解决的过程中发展起来的，科学课程的学习过程，也应是一个问题解决的过程；没有精心设计的问题，就难以创造出好的科学教育。优化问题设计，提高课堂提问的有效性是实施科学有效教学、实现

2、教学目标的重要手段。针对有些教师在课堂提问方面存在误区的情况，笔者认为科学教师在问题设计时可以从以下几个方面来考虑。　　　　一、注意问题设计的目的性　　　　课堂教学过程中，问题的设计要紧紧围绕教学目标，抓住教学的重点和难点，这是优化问题设计、实施有效教学的方向。在新课程标准下，教学目标的确定是从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来考虑，优化问题设计就要充分体现三维目标。教师首先需要转换思路，要明白这些问题是为谁设计的，是为了谁的“知识与能力”，谁的“过程与方法”，谁的“情感态度价值观”，这样我们才能以学生为基础，以学生为主体，充分体现三维目标，培养自主而真实的人。例如：教师对“牛顿

3、第一定律”的课堂设计提问：观察斜面小车的演示实验后，得到什么结论?(小车在毛巾的表面上前进距离最短，在棉布的表面上前进的距离较短，在光滑的木板上前进的距离最长)为什么小车在毛巾表面上前进距离最短?(毛巾的表面粗糙，对小车阻力最大)为什么小车在光滑的木板上前进距离最长?(木板的表面光滑，对小车阻力小)木板表面改成光滑的玻璃表面，小车受的阻力更小，小车将怎样运动?(小车前进距离将更长)假定小车在比光滑的玻璃表面更光滑的物体表面运动、没有阻力，小车将怎样运动?(小车将永远前进)小车处于什么运动状态?(小车处于匀速直线运动状态)这样教师用问题引导学生体验到科学家的“科学推理”，也让学生体会到科学推理是

4、科学研究中的一种基本方法。　　再如：通过对“化学式书写”的多个实例学习之后，教师提问：“化学式的书写有何规律?”学生自己在讨论中寻找答案，从而认识到模型的特点，体会模型在科学研究中的作用。尽管教学展开的是线索、是知识，但过程与方法、情感目标融在知识之中，在同一阶段的教学中，三个维度的内容是有机地交织在一起，不分主次的。教师要让学生逐渐领会这种科学的思维方法，学会独立分析，促进学生在今后的学习中应用这些研究方法去解决新的问题，从中体验成功的愉悦，激发学生探索科学奥秘的热情。　　　　二、注意问题设计的趣味性　　　　著名特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的火花，或者

5、像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”[1]兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动力，表现出孜孜以求、乐此不疲的特点，这是优化问题设计，实施有效教学的前提。教师引导学生产生新旧感知、认知或情感方面的冲突，便会激起学生的探究欲望，使学生以积极主动的心态参与到教学中去。问题设计时，教师可以引入学生熟知的内含科学道理的成语、诗词、歌曲、生活现象等让学生去探究，这样不仅能激发学生的探究兴趣，还能增强学生对所学知识的运用能力。例如，教师在月相教学引入时提出：“‘月有阴晴圆缺’，我们知道月球是圆的，那为什么我们看到的月球会有圆缺变化?”参照物教学时，教师

6、可以提问：“‘坐地日行八万里’，既是‘坐地’又怎会‘日行八万里’呢?”二氧化碳性质教学中，教师可以先讲一个屠狗洞的故事：“在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼，当地居民称之为‘屠狗洞’。”这样，学生就会感兴趣地思考为什么狗会死，而人却不会。如此，教师通过趣味性的问题设计，可以使学生对问题产生兴趣，从而调动学生的学习兴趣，为后续的研究问题、解决问题提供基础和动力。　　　　三、注意问题设计的情境性　　　　现代心理学认为，思维的本源在于问题情景。[2]问题情境是优化问题设计、实施有效教学的一种有效手段。中学生好奇心强、想象力丰富，他们的认识遵循“具体——抽象——

7、具体”的发展规律，教师问题设计情境化符合学生的学习心理特征。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。教师应通过努力创设问题情境来强化学生的这种学习心理特征，从而达到开发学生、实现有效教学的目的。　　问题情境化有多种方法。科学就其本质来讲，是人类对所观察或认识到的自然现象进行的合理解释或说明，所以我们可以利用科学事实、科学史实、演