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时间:2018-11-28
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1、参加区骨干教师培训心得体会编辑tk763992698精心整理,可为2017年写作与“学生,文本,语文,教师,老师”有关的文章提供参考,需要更多范文资料请进培训心得栏目,我们为您准备了更丰富实用的最新资料,或从右侧的搜索框重新搜索,会有更多发现。我是一名工作了6年的职高语文教师,以前也参加过一些培训,这次有幸能参加区骨干教师培训,坐在教室里,领略一种久违的高尚情怀,开阔了眼界,真可谓是受益匪浅。探寻对文本的适度解读上午,进修校罗奎老师为我们培训了教什么:文本的解读,罗老师用幽默风趣的语言进行生动形象的讲解,让我对文本解读有了新的认识。文本解读是教师进行课堂教学的
2、第一步,也是教师必备的基本功。试想,如果教师自己对文本一知半解、模棱两可,自然也就无法引领学生走进文本、感悟文本、品味语言了。文本是有生命、有灵性的,是独立存在的语言形态。文本的解读需要解读者用自己的情感和思想去激活、去点燃。课堂教学是教师、学生、文本三者之间互动对话的行程。这其中,教师是平等中的首席,唯有教师首先对文本进行深入、广阔、细致的解读,准确把握文本的精髓,方能在课堂教学中深入浅出、挥洒自如地引导学生在字里行间穿行,尽性地展开与文本的心灵对话,体悟承载于文本之中的情与思。罗老师讲到,上海师范大学的王荣生教授的的观点:文本的教学解读分为依据体式和根据学
3、情。不同体式的文本,一位着阅读方法的不同,意味着所需要的阅读能力的不同。阅读能力,大致可以分为阅读取向与阅读方法这两个方面。阅读取向,是指哪一种阅读,什么样的阅读姿态?抱着什么阅读目的?怎样看待文本?阅读方法,可以理解为这种体式的文章要看什么地方?从文章的这些地方读出什么东西来?也就是说,要上好一片课文,关键在于,要事先弄清文体,比如:《走向虫子》这是一篇说理的散文,而不是描写、纪实的散文,更不是抒情的散文。作为职高语文教师,我们的教学对象,其语文素养不同于普高学生,常常有关于教学难度不易把握的困惑,到底应该教给学生什么?听完课后,我十分赞成的一个观点。即根据
4、学情的文本解读,可以归结为三句话:学生不喜欢的,使他喜欢:学生读不懂的,使他读懂;学生读不好,使他读好。对于我们的学生,可以适当降低要求,敢于粗俗,拉近与学生的距离,让学生对语文有追求,有希望。有的老师总认为,这堂课,我已经备好了,就一定要在课内把所谓的重难点讲完,讲完后,也不管学生是否听懂,自己的任务就完成了,实际上,课堂里反复讲的东西,往往是学生已经掌握的,而学生的疑惑,几乎没用老师注意到。这一点,对我们第一线的老师提了醒,备课的同时,要备学生;不仅上课前要备学生,更为重要的是在课堂上还有继续关注学生的情况,并随机调整自己的教学,让学生在原有层次上有所进步
5、。这才是一堂有效的语文课。认识教学目标与语文教学语文是什么,与语言什么什么关系;语文做什么,达到什么目标;语文怎达到,途经有哪些;语文怎么做,学生怎么做。这一系列问题问题都是我们作为语文教师应该了解的。尽管在教学一线已经当了六年语文教师,但在听完何元俭老师关于教学目标与语文教学的解读,才深刻意识到,原来自己在实际教学中,对教学目标的实践一直有较大的偏差。大纲课标要求培养学生的语文能力和语文素养,实际操作中,就是依靠语文教材和语文考试里达到这一目标。这里让我再次明确一个观点,语文教材是只是达成目标的例子,而不是学科教学的目标。因为语文教材都是以语言为载体的,学生
6、学这些知识的目的不在于这些知识本身,而在于把握汉语表达的特点,进而能在深入理解的基础上学会运用。语文不同于数理化,教师在讲解例题时,为让学生了解公式或定理,然后通过运算、推导过程的展示,最终,让学生认识了这个定理或公式。尽管这个过程中,教师和学生的思路不一定完全相同,但讲解之后师生对于这道例题包含了什么定理都是很清楚的。但学习语文教材的例子就不一样了。对一篇课文,要学习什么,不同的教师可能会有不同的理解,学生和教师的理解也不会完全一样;学习的路径就更不可能完全一样了,这也是由语文教材例子的特殊性所决定的。我们的认识不必也不可能在学习语文课文的时候达到像数理化题
7、目那样清晰和统一的程度。对作为例子的语文教材的学习,无论是教师在备课时的预设,还是在课堂上的生成,要求我应该引导学生在语言的丛林中探究、思考和感悟的过程,在情感、思维、心智等不同层面进行实践。语文教学不仅是教学生读懂课文,更应该发展学生的语言、人文素养和言语能力策略。之后,我再次阅读了《中等职业学校语文教学大纲》,中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识,掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、
8、写作能力、口语交际能力,具有初步的文学
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