第一章教育与教育学.doc

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1、第一章教育与教育学第一节教育的发展 一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都属于教育。它包括学校教育、家庭教育和社会教育。狭义：狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。学校教育是由教育者根据一定的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响的社会活动。狭义的教育定义揭示了构成教育的三要素：教育者、受教育者、教育影响。二、教育的起源关于教育是如何产生的，历史上曾有三种不同的观点，即生物起源论、心理起源论和劳动起源论。（一）生物起源论代表人物主要有法国的社会学家

2、利托尔诺和英国的教育家沛西•能。他们认为教育起源于动物界中各种动物的生存本能活动。利托尔诺在其《各种人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界。不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物中也存在教育。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（二）心理起源论代表人物主要有美国教育家孟禄。他认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。在其所著的《教育史》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”，原始共同体中儿童对老年成员的无意识

3、的模仿就是原始人教育的起源。（三）劳动起源论持这种观点的有前苏联一些教育史学家和教育学家。认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。他们认为，教育从人类生产自己需要的生活资料和生产资料的时候就开始了。人类为了自身的生存和延续，就必须把生产经验和技能在劳动中传递给新生一代，教育就是基于生产的需求，基于人类的生存需要而产生的。同时认为，教育是人类所特有的一种社会活动，它的特点之一就是一种有意识有目的的活动。三、教育的发展教育是人类社会所特有的一种社会现象。自人类社会产生之后，教育活动也随之产生，并随着人类社会的发展而发展

4、。在人类发展的不同历史阶段，由于生产力发展水平不同，政治、经济制度不同，不同社会阶段的教育也呈现出不同的特点。（一）原始社会的教育这一时期教育的主要特征是：1、教育还未从社会生活中分化出来这一时期的教育既没有专门的教育机构，也没有专门的教师和教材，主要靠年长一代的言传身教。教育和生产、生活浑然一体，属于一种非形式化教育。2、受教育机会均等部落中人与人是平等的，教育的机会也是平等的，全体社会成员，特别是所有少年儿童都能享受到同等的教育。3、教育内容和教育方法极为简单原始社会的教育内容主要是与生产直接相关的经验和技能以及与生活密切相关的各种行为规范，教

5、育方法主要是示范和口授。（二）古代社会的教育古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。这一时期教育的主要特征是：1、出现了古代学校据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，施教机构有“庠”、“序”、“校”、“学”等。古代学校有一些共同特征：一是学校教育的主要目的是培养古代统治阶级所需要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等。二是课程内容以古典学科为主。我国古代学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；还有“四书”、“五经”，即《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》和诗、书、礼

6、、易、春秋。西欧的教会学校的教育内容是“三科”，即文法、修辞、辩证法；“四学”，即算术、几何、天文、音乐；合称“七艺”。三是教学方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。四是教学组织形式以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。2、学校教育与生产劳动相脱离由于不劳而获的统治阶级对学校教育权的控制，所以他们不允许在学校中向自己的子弟传递那些只有被统治阶级才需要的生产知识和技能。他们要求自己的子弟学习一些统治术、战争术、外交术等，从思想观念上鄙视生产劳动和与之有关的知识技能。3、鲜明的阶级性与严格的等级性在阶级社会里，受教育只是统治阶级的特权，被统

7、治阶级只能在家庭或社会中接受教育。即使在统治阶级内部，统治阶级的子弟入哪种学校也有严格的等级规定。（三）现代社会的教育现代社会教育包括了资本主义教育和社会主义教育，现代教育就是对这两者的概括。共同的特征。1、培养全面发展的个人正由理想走向实践实现人的全面发展是人们的共同理想和追求。很早马克思恩格斯对人的全面发展就进行过科学的论证。但由于生产力发展水平和社会制度的制约，这些美好的理想难以变为现实。资本主义大工业兴起之后，在社会生产领域要求人的全面发展，进入社会主义社会之后，社会主义国家把马克思主义作为指导思想，提出培养全面发展的人的教育目标。在社会主

8、义条件下，各个部门协调一致，把造就全面发展的个人作为培养社会合格人才的共同目标，这样马克思主义的全面发展学说不再是理论上的