在反思中走进新课程

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时间:2018-11-28

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1、在反思中走进新课程有人把教师比喻为“演员”,有人把教师比喻为“导演”,也有人把教师比喻为“编剧”。当人们意识到单一的演艺角色,不能代表教师的形象时,于是又有人说:教师=“演员”+“导演”+“编剧”。乍看起来,这些比喻颇有艺术色彩,也有一定道理。稍加分析就会发现,这些比喻既有悖于新的课程理念,也不符合教学活动与人的发展的客观规律。教师是“编剧”吗将教师形象地比喻为编剧,主要是指教师要进行教学设计。有人甚至将教学设计和编剧创作的剧情作了一个对比:复习导入(序幕)—传授新知(情节发展)—课堂讨论(剧情高潮)—概括总结(结局)。乍看起来,教学设计和编剧艺术有某种相通之处。的

2、确,教学设计是一门艺术。然而,教学设计的艺术与编剧的艺术是不能同日而语的。编剧的目的是追求剧情达到的效果,为了剧情的效果,规范着各种角色在故事情节中的行为。教师的职责是追求学生发展的教学效果,为了学生的发展,可以在课堂上改变原来的设计,使教学环节发生变化,甚至是始料不及的变化。一位教师在执教鲁迅小说《祝福》时,原设计以“祥林嫂之死谁是凶手”为题,让学生回答:鲁四老爷不是凶手,四婶不是凶手,柳妈不是凶手……最后得出“封建礼教是真正凶手”的结论。然而,第一个学生站起来就说“祥林嫂是自杀的,不存在凶手问题”。按照“教学设计是编剧”的说法,教师就会把答案说出来,以便学生掌握

3、“知识”,或者换一个学生发言,说不出来,再换一个学生……而这位具有新课程理念的教师,却请那位学生走上讲台,摆事实,讲道理。让其他学生发表不同意见,展开讨论。学生们在交流中思考,在思考中争辩,在争辩中得出结论,取得了良好的教学效果。如果按照教师预先设计的“剧本”进行教学,会是什么样的结果呢?可见,编剧的创作和教师的教学设计是不能划等号的。编剧创作的作品,是在演出之前定稿的。教师的教学设计只是一个“素材”,在教学过程中才能进行真正的创作,而且是和学生一起集体创作。不能定稿,也无法定稿。“教师是编剧”这种说法,似乎用于“应试”教育下的教学设计比较贴切。教师拿着设计好的“剧

4、本”--教案,在课堂上亦步亦趋地按招教案上的设计进行。一节课提问几个问题,几个学生回答;讲解几个问题,需要多少时间;出几道练习题,布置几题作业……学生被“设计”地规规矩矩、老老实实。学生的潜能被压抑了,学生的个性被束缚了。这就是那种“教师=编剧”带来的“教学效果”,以及那种”教学效果”留给我们的深沉思索。新的课程倡导以人为本,以学生的发展为本。教师不应该做编剧,也不能再做编剧。只能把教学设计的“剧本”—备课本,当作一个“草稿”,当作一个材料,当作一个“引子”,开展教学活动。所以,教师之于编剧而言,不是编完一个剧目之后,再去编又一个剧目;而是对一个“剧目”进行持续不断

5、的再创作—为了学生的发展。教师是“导演”吗把教师称之为“导演”,应该说在一定时期内,提升了教师的“艺术品位”。相对于“灌输式”的“教书匠”而言,“导演”的角色更有内涵,更有诗意。这在教育的发展中,可以说是一种进步。在进步的过程中,我们摈弃了“满堂灌”的教学方式,注重了教学中的“导”字。指导、引导、诱导学生“夯实双基”,“突出重点”,“突破难点”,取得了一定的教学效果。曾几何时,一些善于“引导”的名师出现,在我们心目中,不亚于导演。名师的那种在课堂上的组织、指挥、引导、协调和控制,几乎天衣无缝,令人赞佩。可是,在基础教育课程改革的今天,用新的教育理念加以重新审视,教师

6、和导演是不能相提并论的。其一,导演是从对作品的理解出发的,在执导过程中,处于支配地位,权威地位。演员处于被支配的服从地位。我们时常看到拍摄电影时的镜头:如果一个演员没有按照导演的意图表演,就会一次又一次地试镜。而教师决不可以做一个支配者,让学生服从。更不能让学生在课堂上一遍又一遍地“试镜”。新的课程倡导师生在课堂上平等交流,唯有平等才能营造民主的氛围,使交流更加深入;也才能激活思维,让学生在获取知识的同时,增强能力,提高素质。、其二,导演是根据需要精心挑选演员的,是根据剧情中的角色,确定谁是主角,谁是配角的。而教师在课堂上面对的是几十名个性化的学生,既不可能也不必要

7、安排谁是主角,谁是配角。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。在这种教学方式中,不仅要注重知识和能力,还要注重过程和方法。事实上,在教学过程中,常常是学生做“导演”。因此,“导演”不是教师的专利。其三,导演在执导电影或戏剧时,其导演意图是剧本规定的,在排演达到了预期的效果后,才公演的。而教师的教学意图是学生的发展,其教学的具体行为是不能确定的。教师执教的每一节课,都是一个新的“作品”,无法在排练成功之后,再去上课。新的课程不仅重视了预成性课程,也重视了生成性课程。师生在教学过程中互相启发,可以生成新的知识和能力。这是教师当“导演”,达不到的教学效果。在一节小学五

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