初中数学课堂教学小故事

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1、初中数学课堂教学小故事 走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。  苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。有

2、些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。王刚就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些

3、“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。  在学习乘方时，王刚的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。  上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了四位同学上黑板练习，当然其中有王刚。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上

4、，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。  等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。  于是我在黑板上写下： 90％×90％×90％×90％×90％=？  教室里立刻有学生喊道：“5×90％…”  可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家： “是不是5×90％这样计算？”  立刻有学生反驳：“是90％的5次方”。  我微笑着肯定：“很对，开始计算。

5、”  一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到王刚也举起手，才叫他起来回答。“90％×90％×90％×90％×90％=59％” “很好，王刚你请坐，我们来一块看看这道题。90％怎样变成了59％？”看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心‘很不错’的90％的态度最终

6、带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”  问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。 “王刚，你认为呢？”  王刚站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”  我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，

7、每天坚持做到100％”。  孩子们动手开始写了，我看着王刚也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。  第二天，王刚的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100％”。在之后的学习中虽然王刚也有些小毛病，需要我常提醒，但经过90％的事件后，王刚已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。其实“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于现代化机械生产管理中的过程控制效应。工作过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各环节之间互相影响的关系是以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”