巧用多媒体辅助基础教学

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1、巧用多媒体辅助基础教学　俗话说：兴趣是最好的老师，我们教师如果以多媒体应用为一种兴趣，研究它、学习它，你就会发现一枝独秀在教学中绽放光彩。首先，让我们来认识一下多媒体：多媒体并不是简单的媒体组合，而是多种媒体有机地组合成统一的系统。其总体功能要强于各种媒体功能之和。80年代末，多媒体计算机一出现就迅速进入了教育领域，给计算机辅助教学带来了革命。计算机辅助教学，简称CAI，是英文PUTERASSISTEDINSTRUCTION的缩写。　　一、多媒体辅助教学（CAI）的意义　　1.巧用多媒体，能够激发学生的学习兴趣　　借用多媒体把制成课件直接展示给学生，图文并茂，

2、声像结合，静动交错，从而把教学内容化繁为简，化虚为实，学生在观看多媒体课件的过程中，激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起对新知识的兴趣、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。一个优秀CAI课件远比讲授+板书的单调教学更具吸引力和感染力。特别是小学生更容易产生兴趣。教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。而多媒体课件正是由这些因素所组成的，比如我们见过很多flash幼儿课件，生动活泼，对幼儿以及小学生具有极大的感染力。　　2.巧用多媒体，可以提高上课效率　　运用多媒体辅助教学增加了课堂的容量，加快

3、知识的传授速度，由于教师不必再在课堂上一边讲课一边写板书，那可以节省很多时间。对于学生来说，也就必须集精神，要边看边听边写，眼到、手到、耳到，心岂能不到。因此，学生在整个上课过程中必须高度集中注意力，而且很感兴趣，课堂效率大大提高。但有些课件做得太生动也不行，那会分散学生的注意力，比如有的老师在一些角落里放一个活蹦乱跳的小动物，这跟课堂教学根本无关系，虽然可以激发学生的兴趣，但很容易产生负面效应。所以说要恰当地运用多媒体教学。多媒体并非用越多效果就越好，教师应根据学生的认知规律和特点，恰当地选用多媒体，使多媒体成为启迪学生认知、思维的工具，而不是教学内容的展示

4、工具。　　3.巧用多媒体，有利于学生知识的获取与保持　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关

5、的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。　　4.巧用多媒体，可以揭示知识的形成过程，培养学生探索发现能力　　某些现象、概念、规律、公式和结论的由来，单靠教师语言或传统

6、的示意图等手段是不易讲解清楚的；利用多媒体辅助教学，可以很容易很直观地帮助我们揭示出知识的形成过程，探索发现出其中原由，从而提高学生的观察探索能力。　　二、多媒体辅助教学应注意的问题　　1.注意多媒体教学的辅助性　　整堂课的内容不可滥用多媒体，该用则用，不该用则不用。原因一、课件不等于真实的实验，它是按个人的意图创作的结果，如果当实验展示给学生，容易产生误导。原因二、影视画面往往会喧宾夺主，一目了然固然利于学生较快认识事物，找到解决问题的途径，但另一方面又不利于学生想象力和抽象思维能力的培养，所以在教学中必要的分析归纳过程和运算推理过程还应在黑板上一步一步暴露

7、出来，边写边分析边推理，使多媒体在教学中真正体现辅助功能，确保学生逻辑推理，抽象思维等能力的同步发展。　　2.不要片面追求多媒体的应用　　和传统教学模式相比，多媒体教学有着明显的优点，运用后可提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在一些地区，某一些学校便片面追求这种教学法的运用，甚至形成无多媒体不成公开课的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。有的教师把大部分精力都花在了做课件上，并为了表现艺术美感在课件中使用大量的音乐，有的甚至在学生思考

8、问题时还配以背景音乐，要注意完成教学目