演示实验之我见

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1、演示实验之我见演示实验是教师进行表演，学生观察，教学双方协调活动的实验。它能提供鲜明、准确、生动的感性材料，帮助学生形成概念原理，并能帮助学生学习正确，规范化的操作技术和方法，从而使他们受到良好的实验习惯的教育，还可以培养学生的观察能力，分析能力和推理能力。因此，做好演示实验是提高化学教学质量，发展学生能力的重要环节，那么如何才能做好演示实验达到预期效果呢？结合多年的教学实践，笔者认为应做到以下几个方面：1、明确实验目的教师应通览教材，对全章每个实验，需弄清用它要建立什么概念？要示范哪项操作？要发展哪种能力？对这一点，教师必须

2、胸中有数。否则，就是为演示而演示，势必因缺乏引导或指挥失当而降低教学效果。对于一个演示实验，应该观察哪些现象？观察的重点是什么？这都是由实验目的、化学反应原理所决定的。从认识规律来说，学生观察能力的发展要经历“扶→领→放”的过程。特别是在开始阶段，初中学生一般还不能根据实验目的独立确定观察要领和重点，或者说还缺乏观察能力；同时他们也缺乏自我控制能力，往往容易被某些新奇现象所吸引而忘乎所以。所以，教师必须多“扶”、多“领”，明确“观察什么”？并结合实例告诉学生，观察的内容一般包括：仪器或装置的连接，操作顺序，主要反应现象等；观察

3、方法是先整体后局部，在这个基础上逐渐增加“放”的成分，减少“扶”的成分。2、确保演示成功学生对演示实验总是感兴趣的，他们总想看看将要发生什么新奇现象。如果演示实验失败了会怎样呢？学生的心理需要不但没有丝毫的满足，反而立刻蒙上一层“失落感”的阴影。这不但影响课时计划，更重要的是对学生学习心理会产生不良影响───学习热情下降。所以，教师对演示实验的自我要求应该是万无一失，只能成功，不许失败。为了保证演示实验的成功，教师一定要坚持课前预试。一个演示实验的失败，有时不是来自教师的操作，而是可能由于下列原因：药品的浓度或纯度不合要求；仪

4、器不清洁或不够干燥；装置气密性不良;药剂用量不当；标签跟药品不符等等造成的。所以，哪怕是对做过多次很有把握的实验，也不能掉以轻心。对于易损仪器（如高温加热的试管）要有备用件。课前要亲自再检查一遍，切忌到课上缺这又少那。俗话说“智者千虑，必有一失”。万一失败了怎么办？要实事求是地向学生说明真相，不要文过饰非，但一定要补做。3、保证实验安全演示实验过程中如发生炸伤、烧伤、中毒等事故，不但会造成学生对化学实验的恐惧心理，也会危害师生的身心健康。所以，教师对可能发生危险的实验，如燃烧氢气的实验，必须切实掌握关键操作如点燃前要先检验氢气

5、的纯度，对于使用有毒气体（如一氧化碳），用量要尽可能少或采取其它妥善措施，对于虽采取严格措施仍不能完全排除不安全因素的实验，则不宜选作演示实验。4、注意示范性掌握操作技能的唯一途径是练习，而练习往往是从模仿开始的。因此，教师的演示操作必须规范、准确、有序和协调。否则，将给学生留下不正确的“第一印象”，产生不良影响。例如，持试管要用三指，不能满手抓，加热试管时一定要使用试管夹，不能图省事直接用手拿等等。总之，任何操作必须一丝不苟，要和课本要求相符。另外，教师的实验操作速度要快慢适中，使学生对每一个动作甚至动作细节都能看清，这一点

6、有利他们头脑形成操作表象，利于他们模仿。此外，这样做对于养成良好的实验习惯也是有利的。再则演示实验所用的仪器、用品都应该整洁，如玻璃器皿（包括玻璃导管）的内外壁不能有污痕；破旧的胶皮管、角匙、镊子等配件则不宜用来演示。这样做的目的是不但给学生以美的熏陶，更重要的是给学生造成一种印象：化学实验是一项严肃认真，来不得半点“凑合”的工作。这对于培养学生一丝不苟的科学态度是有利的。5、增大可见度演示实验必须使最后一排学生能看清楚，这是对演示实验的最起码要求。因此，做演示实验应尽量使用大型仪器。如观察沉淀或气体的颜色，必要时使用白色或黑

7、色纸屏衬托。有些演示实验，需要观察的是一些细微现象，如少量小气泡，大多数学生无法看清，就应使用投影仪放大。6、重视引导、启发学生虽然能看到正确现象，但是作为演示实验的教学过程，这仅仅是认识上的初步感知；应该继续完成认识上由“现象到本质，由宏观到微观，由感性到理性”的飞跃。如果仅由教师罗列现象并逐条阐述，看起来似乎既清楚又省时。但是，我们考虑问题的出发点不应该仅仅是“如何讲”，更重要的应该是学生“如何学”？灌输式的教学特点是“输入──反馈”，但学生被动接受的概念、原理、知识，由于未经过自己的分析和比较，因而缺乏理解和领会，必然记

8、忆不牢，更不会灵活运用。遇到需要解决的问题是，往往束手无策，最多只能“依葫芦画瓢”。难怪有的学生常说：“教师讲的我都明白，但自己做题却往往不知如何下手”。实践证明，以任何形式的“注入式”包办代替学生的分析和思考的教学过程都是低效率的。演示实验的鲜明、生动、新奇的现象会使学生们