教科室管理工作概况.doc

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1、教科室管理工作概况苏苑实验小学罗翠红2013.03一、课题研究工作概况：课题研究为教育教学及教育管理实际服务，课题管理注重过程指导和典型引领。为培育一批“真研究”、“优实践”的教育科学研究精品课题，彰显“扎根实践，理性思考，方法科学，过程规范，解决问题”的研究风格，“精心选题、精细设计、精当操作、精彩呈现、精致管理”等作为基础教育的基层小学，本校从20世纪90年代起，尤其自“九五”开局之年始，就充分留意、刻意关切“以学定教”，凭此展开的“九五”、“十五”、“十一五”三轮滚动式实验研究，均已取得阶段性成效，但还存在一些有

2、待深入研究并解决的问题，鉴于以上的核心理由及原有基础，本校决意在“十二五”期间继续着眼于课堂教学主阵地，着力于学生学习能力和品质的培养提升，意即对课堂教学进行深层研究与攻关实验。2011年，在苏州市教科院徐燕萍、区教科室蔡金星等专家的直接指导下，本校拟定“十二五”学校主课题为：“以学定教”的教学实验研究。此课题相继在区、市和省教育科学规划办立项，于当年12月30日获批为江苏省“十二五”立项课题，并进入正式实施阶段。二、管理要点（一）构建课题管理网络为加强对这一涉及面很广的实验的宏观统筹和微观指导，在总课题组下设：课题管

3、理、实验研讨、测试分析、资料汇集、成果总结、绩效考评6个操作管理小组，全程监控课题实施的各个具体过程。将所有学科类研讨组全部纳入实验研究轨道，要求各实验研讨组围绕主课题要求，确定二级分课题实施方案；全体教师人人投入三级子课题的具体研究，并定期开展课题研究阶段性汇报活动。以主课题带动子课题，以子课题的阶段性成果丰富主课题的内涵，推动主课题实验的深入进行。（二）组织课题培训作为以行动研究法为主要研究方法的实验课题，学校全体教师都是实验的实施者，客观地说，都是边行动边研究的实施者。因此，研究的实施者（即教师）对课题的认识和操

4、作是否到位，就显得很重要。课题立项后，本校首先做的就是对全体教师进行课题培训。1.校本培训。分两个阶段，第一阶段，向全体教师印发《课题研究方案》。教科室组织集体学习，并作解读，以利教师迅速提高对课题的认识。第二阶段，由各实验研讨组再次组织对《方案》的二次学习，重点是明确理念、要点和具体操作方法。2.资料学习。“以学定教”的理论古已有之。课题组通过网络、杂志、图书等查阅了大量资料，有选择地进行了摘录并编辑进每期《教科研信息》，供教师参考学习。除正常做好区课题网的材料上传工作之外，本校网站也专门开辟“教科研专题网”，将大量

5、的学习资料及教师的研究心得上传，随时发布最新研究动态和活动讯息，供大家参与、分享和学习。3.外力推进。邀请原江苏省基教处处长、省教科所所长、现国家督学成尚荣先生莅校为课题组作“苏派教学•以学定教”专场报告，进行课题指导。他肯定了课题组“以学定教”的教学实验研究立意高远、扣题准确、实施价值很大，同时指出：“以学定教”靠什么？如何研究“以学定教”？如何在“以学定教”中站上新的制高点？诸如此类的问题，对本课题的实验研究工作进行了议题的归类和提炼，也引起了本校实施者的深入思考。4.示范引领。通过以上的系列培训，全体教师对“以学

6、定教”理念有了较全面的认识。但大多还停留在理论层面，在实践操作层面缺乏感性和直观的认识。主课题领题人高校长以“以学定教”理念设计执教了一次研讨课，供大家观摩学习。他还结合教学设计、教学流程、教学处理等与大家交流课堂教学如何体现“以学定教”，做好“以学定教”。同时邀请骨干教师、学科带头人等进行课堂教学展示，组织大家观摩学习，并进行互动评议，帮助教师提高认识，将课题理念细化到具体教学实践中。从理论学习到实践操作，此轮系统培训，为顺利实施课题研究做好了应有铺垫。（三）拟定行动细则作为在学校全面铺开的研究课题，在具体实施的时候

7、，仅有《方案》是不够的。《方案》毕竟比较原则和抽象，如何让老师有具体和方便的抓手，便于操作，还需有具体《细则》作为行动参照。因此，课题组首先设计行动框架，接着以实验研讨组为单位，组织全体教师进行《“以学定教”的实施细则》专题研讨。经过一个多月专题研讨，数易其稿，最后拟定《各年级、各学科“以学定教”行动纲要、实施要点及操作规程》，为教师实施课题研究提供了参考和帮助；同时，讨论的过程也是学习的过程，通过组织全体教师参与具体细则的研讨，对全体教师也是一次再培训，再学习。课题组长高校长结合自己的丰富教学经验，以他对“以学定教”

8、的理解，撰写《教学八悟》、《关于“以学定教”之观点陈述》等经验总结，很好地起到了引领课题研究的作用。（四）建立研究档案1.组织全体教师子课题申报活动。在做好课题培训、拟定行动细则后，本校着手组织教师进行子课题申报活动。从学校层面来说，主课题需要有分量的子课题作支撑；从教师层面来说，除让能独立承担区、市研究课题的部分骨干教师申报子课