高校教师幸福感及其影响因素研究

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1、高校教师幸福感及其影响因素研究　　高校教师作为教师队伍中的一员，不仅需要具备一名人民教师的基本工作能力，还应该在其个人素质、专业能力、教学水平、沟通能力、科研能力等方面拥有更高的水平。而如何让高校教师自身具有幸福感，在某种意义上来讲，是有效提升其自身职业素质、提高教师专业水平的必要条件。　　幸福是什么？从以下的解答中似乎可以找到答案。《新牛津英语辞典》将幸福定义为：舒适、健康和愉快的心态；英国教育家ElizabethHolmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个情绪体验的维度所具有的平衡感和舒适感；北京师范

2、大学肖川教授认为幸福等于充实加闲适；《辞海》则这样界定幸福：幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状况和体验。综上，幸福是一种高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极的心理状态。而幸福指数是衡量幸福感受具体程度的主观数据指标，进入二十一世纪以来，世界上一些发达国家都开始了幸福指数的研究，并作为一个科研课题迅速普及到社会学领域。本文也以幸福指数作为衡量幸福感水平的高低。　　对于高校教师而言，幸福是什么？这恐怕涉及到的范围也非常广。俗话说的好“花有五颜六色，人有七情六欲”，教师也是人，会有喜怒哀乐，会有自己独特的性格，独特的思维以及独特的

3、行为方式，包括衣、食、住、行、情绪、健康、社会地位、收入水平等方方面面可能都会影响到他的幸福指数。为缩小范围，本文主要从高校教师的“教师和学生的教与学互动”这一层面探讨高校教师的幸福感以及其影响因素。　　一、“教书育人”是教师的天职，是高校教师具有幸福感的先决条件　　人们常说“一分耕耘，一分收获”，教书育人亦是如此。教书育人是耕耘，而由此产生的幸福感则是收获。　　1、具幸福感的“教书育人”是非功利性质的　　教师的职业是神圣的，高校教师作为一个有知识、有文化、有能力的高素质群体，具有很强的成就欲望和明确的人生观、世界观、价值观。他们中的绝大多数以“教书育人”为己任，兢兢业业

4、、任劳任怨，不计较个人得失，为国家、为社会培养大量的人才。这些默默付出的高校教师往往就是最具幸福感的群体。　　2、高校教师的“教书育人”是多方位的　　高校教师的“教书育人”包括对学生的心理、道德、知识等多方面的付出。教师多方位关心和爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。但无论是对哪方面的付出，对于甘于奉献的高校教师来讲，都是心情充满愉悦的、充满幸福感的。　　3、高校教师的幸福感在教书育人过程中是自身良好素质的表现　　高校教师良好的综合素质主要体现在性格、学识、待人接物能力、

5、人格魅力等诸方面，具有幸福感的一名高校教师，基本会把精力放在提高自身素质能力方面，基本不会为了琐碎的一些事情影响到自己的情绪，也不会为了一己之利而放弃自己既定的目标。　　二、学生“学业有成”是高校教师具有幸福感的持续动力　　俄国的著名作家列夫·托尔斯泰曾经说过，“被人爱和爱别人是同样的幸福，而且一旦得到它，就够受用一辈子”。如果说教师“教书育人”是“爱别人”，那么“学业有成”无疑就是“被人爱”，是“回报”，且精神层面的“被爱”对一个人的影响往往更为深远。　　1、具幸福感的“回报”是相关影响人对其积极的以及发自内心的感激　　高校教师的影响群体主要是在校大学生，有着“天之骄子

6、”之称的大学生们怀着梦想、怀着对未来的美好憧憬步入了大学校门，高校教师的师德、教学能力、实践经验通过言传身教时时刻刻无不影响着这些“天之骄子”们。而这些“天之骄子”们绝大部分都已经是成年人，已经形成了独立的人生观、世界观、价值观，他们知恩图报，对培育他们的导师的感激大都是发自内心的。　　2、具幸福感的高校教师收受的“回报”也是多渠道的　　除了主要来自于学生的敬重，具有幸福感的高校教师所收到的“回报”也是多方面、多渠道的。还有来自于学生家长的尊重，也有来自于上级的欣赏、同事的尊敬、组织的关怀、社会的认可。来自于方方面面的这些回报都能够让高校教师拥有极强的幸福感、愉悦感。　　

7、3、高校教师具幸福感的“回报”是得到高度认可的　　高校教师的服务对象是多方面、多渠道的，这就意味着可能取得多方面的成就。学生的继续深造、学生取得的学业成绩、自己以及作为指导教师指导学生取得的科研成就、担任学术带头人等等多方面，尤其是通过广播、电视、网络等媒体进行广泛宣传的先进事迹、科研成就等等得到高度评价和认可的“回报”是极具幸福感的。　　三、教与学互动，创新教育教学模式，是高校教师与学生的共同目标　　创新教育教学模式，与学生进行充分的教与学互动，根本目的就是避免“课堂乏味”现象，提高“教书育人”的质量。现代教学理论认为：教学