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1、关于职业院校服装教学的几点思考摘 要：服装业作为一个象征时代前沿的代表行业，已越来越被社会广泛接纳和重视。然而，随着服装院校毕业生社会信息的反馈，服装专业教育方面存在的一些问题也开始显露出来。职业院校服装专业在教学中应探索多元的教学模式，树立为市场服务、为企业服务的意识，结合时尚发展趋势要求，调整培养方案与课程内容，特别注重培养复合型、技能型、实用人才的探究。关键词：教学反思；专业特色；创新能力；教学改革；教学实践一、职业院校服装教学初期的发展与反思 早期的服装专业教育重艺术、轻技术，重纸面效果、忽视服装的内涵本质、实操性等。由于
2、许多职业院校初期的服装教学是由搞绘画艺术的美术教师或搞染织的工艺美术教师担任，学生所接受的教授和训练多是美术基本功和服装效果图技法，而服装设计所涵盖的理论与实际、艺术与技术的内在联系还未被更多地意识到。也就是只懂得单纯的纸面效果设计，而忽视了三维的成品效果，故造成了学生只会画，不会裁，也不会做；特别是对有变化的款式，不会灵活应用，无法使设计意图得到真正的完整体现。二、我国当前服装教育的现状分析 服装专业是一门强调动手实践的应用型学科，是紧跟流行趋势，以市场需求为导向，并将传统与现代、民族与世界、科学与艺术、时尚与创意有机结合的现代
3、创新活动。目前职业院校服装教学中存在课堂教学与市场脱节，同产业链脱节，学生的实践动手能力和款式变化的灵活应用能力较弱的问题。如果还是按照传统教育方法，培养的人才不熟悉现代服装市场的设计工艺流程和实施技术，那么培养的学生走出校门面对竞争，将成为竞争的弱势群体被淘汰出局。市场需要懂技术、知流程的服装专业人才，需要具备国际文化视野和深厚的民族文化根底的服装应用型人才，这就要求我们在授课过程中必须按照社会需求，以服装市场为导向，按实用性人才标准来培养学生。三、职业院校服装教学改革与实践1、依市场需求调整课程体系定位和课程设置 首先，依市场
4、需求职业院校课程体系定位，是在尊重职业教育自身规律的前提下，打破传统的学科体系，改革教学内容和方法，按知识、能力、素质结构要求重新整合教学内容和体系，突出职业特色，在教学实践中不断探索、调整理论课与实践课比例，构造或平行、或交叉、或叠加的多元职业院校职业课程结构；探索与企业合作建立毕业生预分配机制，使学生在学习、实习阶段能深入企业，参与生产、设计产品，实际接触先进的生产设备和技术，在实践中培养学生的一线操作能力，使学生真正成为“上手快、适应性强”的高级技术人才。 其次，根据新的服装产业结构体系改变课程体系设置,更新教学内容。为适应
5、高技能人才培养的需要,职业院校要深化课程改革,努力构建以服务为宗旨,以就业为导向,以工学结合为突破口,以任务引领为基本取向,以工作体系为基础的课程体系。课程体系设置要从学科本位向能力本位转变,以培养学生的基本知识、基本技能和综合素质能力及创新能力为导向,调整课程结构,合理确定各类课程的学时比例,促进课程内容综合化、模块化,提高现代信息技术在服装教育教学中的应用水平。课程开发要积极与服装行业企业进行合作,根据新的技术领域和新的产业体系中的职业岗位(群)的要求,结合相关职业资格标准,对课程体系和课程标准进行及时的调整、修订、增补和完善,
6、吸收新知识、新技术、新工艺、新方法,不断提高职业院校服装教育的针对性和适应性。 市场需要多样化的服装专业复合型人才，我们在课程设置中要做到以服装专业三大主干课程为中心，即以设计、结构、工艺课为中心，把握人才需求的侧重点，打破学科界限，构建学科体系、教学内容及教学方法，结合学校实际资源提倡特色办学。作为合格的服装专业人才应具备设计定位能力、造型绘画能力、材料工艺应用能力，成衣效果搭配能力，市场流行预测及再设计的能力。那么，其知识结构应涉及市场调研、方案规划、材料选择、人体工程学、文化底蕴与审美、计算机应用、图形创意、客户沟通以及团队
7、协调等多种能力。2、服装教学多元化的课程目标 由于服装专业是实践性、应用性、综合性非常强的艺术类学科之一，所以课程的开设可以有足够的广泛性、开放性，便于接纳多元化的观点和思想。树立明确的学习目标，激发强烈的学习热情。我们在教学中要让学生明确学习目标，充分发挥学生学习的主观能动性，横向上拓宽专业口径。既要加强学生人文意识的培养，拓宽专业途径创造探索的氛围，又要扩大交叉学科建设，形成多元化的服装教育课程目标，为我国服装业走向国际市场，获得国际信息，参与国际竞争，融入世界经济搭建平台。 采用行动导向的教学方法，大力进行教学模式改革,实
8、行“教、学、做”为一体的工学结合的新模式。传统的教学方法是单向的灌输式，教师和教材是权威，学生被动接收，很容易产生厌学情绪，研究表明：听课只能接受20％的知识，看音像资料可以接受30％的知识，动手做能够掌握80％的知识。可见“在做中学
