幼儿园主题教育活动问题与对策

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1、.幼儿园主题教育活动的问题与对策                      一、首先，我们先来澄清关于主题教育活动方面的一些认识（一）什么是主题教育活动？   幼儿园的集体教育活动大体可以分成两类，一类是领域教育活动，即突出活动的领域特点的教育活动，比如语言领域活动，艺术领域的教育活动等；另一类就是主题教育活动。我认为，主题教育活动是一个比较模糊的概念，目前还没有一个比较统一的说法，但同行们比较一致的认识是，主题教育活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。（二）主题教育活动与领域教育活动的共性与不同   从共性上来看，它们都

2、具有综合性、都是达成教育目标的有效手段；而且领域教育活动和主题活动一样也有教育主题，都可能涉及各个领域的教育内容和多种教育手段。   不同点主要是：知识内容的单一和综合，时间的长与短，教育目标的大与小之间存在着差异，幼儿园的活动形式主要以综合为主，课程内容上没有严谨的纵向联系，所以更要加强其横向联系。因此我们主张在教学中用主题统领领域。   综合主题活动是整合幼儿园各领域教育的重要形式,它与在新的教育理念指导下的分领域活动同时存在。系列主题活动是非常适合大班孩子的学习方式，但是这病不意味着大班的所有的活动都必须是系列主题活动，因为毕竟有的领域的教

3、育目标，教育活动是无法纳入主题活动的。所以，根据教育目标，幼儿的发展需要，教师也应该选择其他形式的小组或集体活动，使班级中的各种活动相得益彰，优势互补，更好地促进幼儿的发展。（三）那么为什么要开展主题教育活动？   从幼儿认知学习特点来看，幼儿概括能力还很低，认识和理解事物常常是粗浅的、表面的。所以对幼儿实施的教育不能过于分化，引导幼儿认知的事物必须具有浅显易懂、整体性强的特点。  ......主题教育能够有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。又因为它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内

4、容和方式，进而调动了孩子们学习的积极性、主动性，所以它对幼儿具有普遍的适应性。   此外，随着《纲要》精神的贯彻落实，人们逐步认识到，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。关于幼儿发展的评价也由关注幼儿学会了什么知识，转向看幼儿发展了什么能力，锻炼了什么技能，获得了什么情感，形成了什么态度。这一转变既是对幼儿特点的高度尊重，又是幼儿教育改革的重要导向。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。这种复合式活动，在促进幼儿全面发展的教育中具有十分重要的意义。   同时，强调幼儿园教育活动的综合性，采用适合幼

5、儿年龄特点的教育方式，也能够有效克服幼儿园教育小学化的倾向。（四）当前在实施主题教育活动中也存在一些的普遍性问题主要有五个方面：1、主题内容的选择比较盲目。2、幼儿主体参与不足3、主题分解不合理4、忽视活动中的生成5、家长参与方面的问题二、主题的确定（一）确定主题的原则   幼儿园教育指导《纲要》中指出：教育活动内容的选择应遵照并体现以下原则   1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。     2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。     3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。   ...

6、...主题内容的确定也要遵循这些原则，考虑幼儿身心发展规律、《纲要》的目标要求、儿童生活与社会生活的需要，以及我们幼儿园设备、师资情况等等。   如果你觉得以上三条过于概括，不好把握，那么我们可以在选择、确定主题时问自己几个简单的问题：   ——这个主题对幼儿来说有趣吗？   ——主题是否来自幼儿生活？   ——是否建立在幼儿知识经验的基础上？   ——能帮助幼儿更好的相互了解吗？   ——能否给幼儿提供表演或表现的机会？   ——能否鼓励幼儿寻找家庭生活、社区生活中的信息源？   ——能否推动跟家长的交流？   ——幼儿有主动探索的机会吗？  

7、 ——家长中有没有可以请教的专家？   ——幼儿有机会主动调查他们关心的问题吗？   ——是否容易获得所需要的材料和设备？   总之，教师要根据阶段目标、幼儿的兴趣点、本园（本班）的资源条件等等多种因素来选择，不能盲目照搬。（二）确定主题的方法                                                                                                                                                          

8、     先主题可以来自于   儿童的生活   例如：“我的家”“汽车”“下雪了”“小蚂蚁”等主题活动，都是来自于孩子的日常生活。教师能