高校思想政治理论课启发式教学的现状与思考

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1、高校思想政治理论课启发式教学的现状与思考高校思想政治理论课启发式教学的现状与思考　　2011年7月1日，胡锦涛同志在庆祝中国共产党成立90周年大会上的讲话中指出，人才是第一资源，是国家发展的战略资源；强调要牢固树立人人皆可成才的观念，培养造就青年英才，要使每个人都成为对国家、对人民、对民族的有用之才。[1]高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是坚持社会主义办学方向的重要保证。高校思想政治理论课启发式教学的实施和推广，有助于培养全面发展的青年英才，引导大学生树立辩证唯物主义和历史

2、唯物主义世界观和方法论，为我国的改革开放和社会主义现代化建设提供人才保证和智力支持。　　一、现阶段高校思想政治理论课启发式教学本文由.L.收集整理面临的问题　　（一）无处可启：启发式教学的条件需求与高校规模效应之下供给能力的矛盾　　改革开放以来，经济和社会的蓬勃发展对高素质人才需求越来越高，教育领域也在新形势下做出了相应的变革。高考制度恢复后，高等教育领域的投入加大，高等教育招生数和在校生规模持续增加。1977年冬天，全国约有570万青年报名参加了高校招生考试，各大专院校从中录取了27.3万名学生，录取率4.8%；1978年，6

3、10万人参加了高考，40.2万人被录取，录取率6.6%；2010年全国共有957万人报名参加高考，计划招生657万名，平均录取率近70%；根据《2010年全国教育事业发展统计公报》显示，2010年全国各类高等教育总规模达到3105万人，各类高等学校在学人数规模跃居世界第一位，高等教育毛入学率达到26.5%，为国家的经济建设和改革开放储备了优秀的人才，缩小了与世界高等教育强国的差距，为我国建设人力资源强国奠定了坚实的基础。[2]　　但我们同时也应该看到，伴随着高等教育的规模发展，高等教育的基本条件却没有相应跟上，具体表现在基础设施

4、、师资条件、教学管理等方面。2010年普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模为9298人，其中，本科学校为13100人，高职（专科）学校为5904人。普通高等学校教职工215.66万人，其中专任教师134.31万人，普通高校生师比为17.33∶1。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》强调指出，本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备。但是，目前很多高校的思想政治理论课师资配备都没有达到这一标准。为了缓解师资不足、教室紧缺的困境，很多高校的教

5、学领域，如外语和思想政治理论课等公共课，甚至如高等数学等专业课程，通常采取大班教学的模式，教学合班人数一般在130人左右，上课过程中经常出现坐在后排的学生看不清楚黑板或者PPT、听不清内容讲解，很容易导致课堂混乱、纪律松弛。此外，学生人数的大量增加，也带来了教学互动的困难，表现为课堂互动频率、范围的降低，导致课堂气氛单调沉闷，容易挫伤学生的学习热情积极性。　　（二）无力可启：传统教学理念与90后新思维的矛盾　　2011年10月21日《现代快报》、《扬子晚报》等多家媒体刊发了老教授不顾选修课学生人数少坚持授课11年的新闻，说的是南

6、大天文系72岁的萧耐园教授为大四学生上选修课，面对偌大的教室，应来100人以上只来了6个学生，依然讲得津津有味。2011年9月17日，《天府早报》刊发的7旬辽大教师课堂仅3人物理老师方凯称很难过新闻里，方凯老师称教书50年没有遇到过课堂上逃课仅剩三名学生的情况，那堂课结束后，自己的心情很低落，不知道自己的课程哪里出了问题，应该怎么改进。这些现象其实是传统教学理念与90后新思维矛盾的突出体现。　　传统的教学理念强调教师的中心地位，往往忽视了学生的主体作用，难以真正培养学生的主动性、创造性。90后作为新一代大学生的中坚力量，他们和传

7、统的大学生相比，崇尚独立自由、个性分明，却不知道独立自由为何物；思维活跃、敏感冲动，却不懂得权利义务的关系；互联网时代信息轰炸下，他们生活的世界更加开放多元，也更加独立，信奉我的地盘我做主。面对90后的主体意识和独立精神，如果不能及时更新教学理念，课堂教学就可能会变成一场独幕剧，教师在台上讲的兴高采烈，学生在台下昏昏欲睡，即使继续强化责任意识、提高教学能力也没有任何意义。　　（三）无法可启：灌输论的教学方式与高校思想政治理论课科学性思想性的矛盾　　1902年，列宁在《怎么办？》中指出：工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意

8、识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明工人阶级单靠自己本身的力量，只能形成工联主义的意识。[3]在传统的高校思想政治理论课教学过程中，往往强调注入式教学，将知识灌输给学生，把马克思主义理论、党和国家的相关方针政策讲清讲透，我说你听，我打你通，忽视了教育教学的特性