信息技术与课程整合的探索与困惑

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1、信息技术与课程整合的探索与困惑信息技术与学科的整合在当今教育界是一个热门的话题，也是各校展开教科研的一个重要内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。一、信息技术与课程整合的概念　　目前国内关于信息技术

2、与课程整合的说法与定义很多。纵观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。　　大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习

3、为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。　“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。　信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技

4、术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。我认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。二、信息技术与学科教学整合的价值信息技术与学科教学的整合的价值具体表现在以下方面。（一）丰富教学内容，实现呈现方式的多样化信息技术作为学科教学过程中的一种有效的认知工具，它为教学提供了理想的教学环境，大量的教学资源库的出现，丰富的教学素材（动画、案例、课件、多媒体练习题等）

5、供教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，通过多媒体技术把它们呈现出来，实现特色教学。1.提供呈现载体，促使知识的获取和保持例如，在小学数学教学中，由于数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，很多学生都感到它深奥枯燥，为转变这一状态，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体技术正是这样一座桥梁。而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观的呈现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把

6、握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考得多中，解决教学中的重、难点。例如，教学“长方体的认识”-6-一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，在这一过程中不仅体验到了发现知识的满足感，又极大地调动了他们学习的积极性。2.具有超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管

7、理信息的一种先进技术。教师将经过筛选的信息呈现给学生们，将课堂教学与相关的数学史料等有机的结合起来。如一位教师为了引出面积计算的必要性，把埃及由于尼罗河泛滥造成土地纠纷，从而引起人们研究准确测量土地面积的有关史料及其相关知识，通过课件演示给学生。这样就不仅可以丰富学生们的数学课程资源，而且还能达到唤起学生学习数学的欲望，把新信息与原有的知识经验联系起来，努力建构新的知识结构。也正是信息技术提供的这种超文本的特性，使开放的网络环境成为了学生探究学习的一个重要平台。3.网络交互作用，使教学内容具有开放性网络交互作用，不

8、仅有利于激发学生的学习积极性，还可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题的解决中去。教师可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具来培养学生发现问题、独立解决问题的能力。突破原来书本是知识来源的限制，用各种相关资料来丰富课堂教学，使学生开阔思维，实现教学内容的开放性。（二）实现学生学习方式