基于物理课堂教学的学生参与意识的培养

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1、基于物理课堂教学的学生参与意识的培养【摘要】本文从“发扬教学民主，平等互动交流；养成良好习惯，营造交流氛围；重视学习方法，推动教学过程”三个方面阐述了在物理课堂教学中如何培养学生的参与意识。【关键词】物理课堂教学学生参与意识培养教学活动是师生双边活动，现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体，只有充分发挥学生主体的作用，让学生积极参与到学习活动中，才能调动学生的学习兴趣和求知欲，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。一、发扬教学民主，平等互动交流。在班级的群体中，总是存在学生学习的差异性，学习成绩较好的学生常常对老师提出的问题积极回应、接受能力

2、较强、反应较快，而学习有障碍的学生又往往表现腼腆、不敢提问、怕没面子，怕答错了被老师和同学看不起，甚至嘲笑。这样在班级内部往往会形成学生与学生之间地位的不平等，而一部分老师总是喜欢提问一些成绩较好、接受能力较强的学生，更是强化了这一不平等的关系，甚至以几个同学的掌握代替了全体同学都掌握，掩盖教学中存在的矛盾，造成大面积成绩低下的局面。因此，教师在课堂上应该鼓励学生，大胆发言，尊重他们，充分让他们有机会自由地发表意见和见解，暴露问题，通过教师或同学的纠正，甚至故意诱导学生互相展开激烈的辩论，对于出现错误的一方，教师应鼓励、尊重学生，切忌嘲笑、打击学生。互动交流的形式主要有：教师——

3、学生、学生——学生两种形式，课堂上发扬教学民主，师生展开真心诚意的平等交流，学生和学生之间互相讨论，让学生们在和谐、民主的融洽气氛中协同完成物理教学。二、养成良好习惯，营造交流氛围。在物理课堂上，学生是课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师如他们的伙伴、朋友一样一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前，教师应先设计好“哪些问题应作必要的启发指导，哪些问题应由学生自由充分地讨论”。在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式理解事物，不同的学生看到的是事物不同的方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个

4、人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展学生创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生在小组合作中出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压制，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处，以及自己在理解问题和认识问题时的

5、缺陷。同时让每个学生亲历参与讨论的过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着与学生分享理解，是生命的活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。首先，应从容面对讨论时可能有的沉默。通常我们误认为好的讨论就是不停地说话，我们应该认识到进行反思时会沉默，学生理顺对问题的思考时也会保持沉默，进行批判性地理解他人的发言时，也会保持沉默，而学生对问题的理解尚未成熟时，会以“不懂”、“不知道”推托时，也会保持沉默等。我们要从容面对学生的沉默，并做好心理准备，必要时可以

6、就学生面对的困境给予适当的提示和引导，但不是直接给出答案；也可以把他的困惑告诉其他（全体）同学，鼓励他们互相帮助；也可以改变提问的角度，这样会带来事半功倍的效果。其次，让学生做好课堂讨论的准备。提前预习，自己先提出问题，围绕它展开讨论，发挥教师的主导作用，提出一定讨论程序和模式，利于学生进行模仿和指明讨论的方向及原则。最后，教师应该注意把握学生的学习心理。阻止学生在讨论中发言的因素有以下几点：性格内向；害怕被看做是愚蠢的；感觉准备不充分；害怕是一个陷阱；感觉不受欢迎；不好的经历；表现自己“冷酷”的一面；与教师有关；缺乏奖赏。作为教师，应该注意把握学生的学习心理，使课堂讨论顺利进行

7、。三、重视学习方法，推动教学过程。通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边活动的过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教给学生知识，还要教给学生如何“学习知识”。教学中教师