高师钢琴基础阶段的教学论文

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1、高师钢琴基础阶段的教学论文内容摘要：随着高校的扩招，使得各高校音乐专业的生源质量和师资、设备等情况发生了一些变化，如何针对这一新的情况在教学内容、方法等方面做出相应的一定范围的调整，是我们所面临的课题。本文在此作一初步探讨。关键词：高师钢琴基础阶段教学高师钢琴教学的“基础阶段”一般是安排在大学的前两年，高师音乐教育专业的学生不同于音乐院校钢琴专业的学生，钢琴课程对他们而言是“必修课”而不是“主修课”。由于专业方向、课程设置以及教学大纲的差异，“必修课”的教学与专业音乐院校的“专业主课”的教学就有所不同。一般来说，专业院校

2、学习钢琴“专业主课”的学生有了相对较高的水平.freelishaDichter）］这种情况，霍洛维兹也说：“我想通过我弹奏音乐来解决问题，而不是靠体操式的练习。我从不机械地对待钢琴。”②针对高师钢琴教学的实际，在适当集中地打下一定技术基础以后，也应该可以尝试采取这样的方式，使学生的技能水平和曲目量都同时得到更多的提高。二、练琴方法钢琴练习的目的就是要既发展智慧，又发展手指和发展其有实际效用的“练习”能力。在钢琴弹奏中，要求眼、脑、手、脚、耳及至整个身心协调配合好，开始学习钢琴就要让学生养成良好的练琴习惯。在练琴时要有明确

3、的目的性、方向性，要用富于变化的多样化而又精确的各种方法来练习——为音乐而弹奏。开始练习时就要认真看谱，谱面上的所有音符、记号都力求正确、完整地做到。一般来说要求学生踏踏实实慢速练习，认真地阅读、研究乐谱。在学生能正确完整地弹奏以后也要力所能及地加快弹奏速度，以达到乐曲表现所要求的速度，甚至还能适当超过正常速度的练习都是必要的。以学生演奏能力的提高和音乐表现的需要为出发点，根据学生的个体差异，在不同阶段、不同方面对其练琴方式做出明确要求，既不能一开始就猛冲猛打地快，把乐曲弹得支离破碎、面目全非，也不能自始至终一味地慢，达

4、不到乐曲所需的速度也同样是面目全非。也有主张一开始就快练的钢琴家，阿尔弗雷德·布伦德尔（AlfredBrendel）就说过:“爱德华·斯图尔曼最令我敬佩的便是：他总是让他的学生用快速的节拍学习一段乐曲，但他将这段乐曲分成若干小段。他告诉学生以特定的方式将乐曲弹奏到某一处。而后，他又要求学生弹奏第二小段并使其与第一小段衔接起来。这样继续下去一直到学生完成了整部作品。在这一过程中，他始终不允许学生放慢速度。”③可以根据学生和乐曲的具体情况，有的学生在有了一定的基础后或许就可适当采取这种练习方式。总之，不同的练习方式都是可以尝

5、试的。在练琴的时候要有重点、有选择，专心致志地把问题重点突破、各个突破，一遍遍地从头到尾“溜、过”的方式都是属于浪费行为。从刚开始的各种触键发音训练到乐曲的练习，都要养成始终认真“倾听”的习惯，以“监视”自己弹奏出来的音响、音乐，不断探索、改进，使眼、手、耳认真配合好，才能更好地人琴合一地演奏好音乐，以求得更好的发音效果。在给歌唱者伴奏当中更不能缺少“倾听”，否则是不可能与歌唱者配合好取得良好艺术表现的。钢琴学习中，乐曲的记忆是一个极为重要的方面，不少学生是在练习之中随着乐曲的熟练也就“顺手溜”地记了下来，但这是很不可靠

6、的，很容易就出现记忆空白，一旦出现各种与平时练习时不相同的情况，就可能会使这样的记忆不再可靠。因此，还应该用分析音乐的调式、曲式结构、和声以及读谱、默谱、背谱、冥想等一系列的方式来进一步加强对乐曲的记忆，才能使记忆更加准确可靠。三、基本功训练成年以后才开始学习钢琴，往往面临手指、手腕、手臂僵硬紧张和心理紧张度都相比少年儿童明显突出严重得多的情况，生理、心理某一方面的紧张又往往会加重了另一方面的紧张。高师刚入学的学生的教学需要从以下几个方面着手进行教学。学习正确的弹奏方法，建立正确的声音观念。没有掌握正确的弹奏方法，在弹琴

7、时往往会出现全身紧张，手指、手腕、手臂都是处于僵硬、笨拙的状态，在弹琴时基本是以“按、压”的方式，用力重的就是“砸”出来一种“木、噪、刺”的声音，用力轻的就是一种“虚、飘、散”的声音，练琴、弹琴不长时间手腕、手臂就酸痛、僵硬。不解决基本弹奏方法，就不可能掌握良好的弹奏技术，弹出来的乐曲不论什么风格内容往往就都基本只是缺少色彩变化的单调的“完成了音符”的声音，其演奏缺乏表现力，无法弹出好听的乐曲。所以，首先要解决手指、手腕、手臂、身体的放松的问题。只有解决好弹奏中的放松问题，才可能有正确的触键方法，也才能有正确的发音。在开

8、始钢琴学习时应该首先学会把手臂的自然重量通过手指“投放、投送”到琴键上，手型以自己的手自然地握放在自己膝盖上的状态最为合适，以这种手型在琴键上弹奏，手指的第一关节应有一种向内钩拉着的“抓住”琴键，和琴键“粘”在一起“抚摸”琴键的感觉。正如前苏联杰出的钢琴教育家亨利·涅高兹所说的：“要弹出‘好听的’声音，必须具备非常灵