历史课程实施素质教育若干问题的思考

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1、历史课程实施素质教育若干问题的思考历史选择题自1982年在高考中首次出现以来,除1984年空缺外,十几年来一直保留下来,成为了高考的基本题型之一,且其题量和分数在高考试卷中所占比例呈不断上升趋势。目前,历史选择题以其出题方式灵活,知识覆盖面广,既便于知识考查,又便于能力考查;既便于学生做答,也便于阅卷给分等优点,取得了在高考试题中不可动摇,不可替代的地位,成为高考试题中四大题型之一。一般地说,选择题属于基础题,尤其是单项选择题,学生较易得分,且选择分数比例较大,因此,做好历史选择题,是保证历史获取较高分数的基础。另方面,历史选择题的作答由于表面上比较简

2、单,容易被忽视。正因为这样,必须重视对历史选择题的研究和训练。本文在这方面作一初步探索,以就教于同行专家。一、91年至96年高考选择题分析91年以来,历史高考题的答卷时间、总分、题型保持稳定,因此对近六年来的高考选择题进行研究,可以使我们了解高考选择题的基本题型和测试功能,预测可能发生的变化。选择题的题量和分数在91-92年间保持稳定,从93年起,每年都有变化。表现在:1.1993年,多选题的题量由15小题减少为10小题,但每小题分数由2分升为3分,从而保持了多选题的分数仍为30分。2.1994年,单选题分数由1分上升为1.5分,从而使单选题分数上升为

3、30分,和多选题一样。3.1995年,多选题题量由10小题上升为12小题,使多选题的总分为36分,再资超过单选题的总分。4.1996年是变化最大的一年,单选题题量由20小题上升为28题,上升幅度较大,而多选题的题量由12小题又降为10小题,这样,单选题的总分首次明显地超过多选题分数。5.选择题的题量和分数在试题总分中所占比例呈不断上升趋势,91年至93年只占约三分之一,96年则超过了二分之一。2.知识与能力考查的对比分析:中学历史教学的三大目的是:传授历史知识,培养能力,进行思想教育。高考题既是对这些目的的检验,也要体现这些目的以指导中学历史教学。而思

4、想教育的成效可以通过对知识和能力的考查体现出来,因此,高考实际上是对学生知识和能力的检验。1992年以前,高考侧重于对学生知识的考查,从92年起,国家教委考试中心首次颁布高考《历史科说明》,提出了十项能力要求。从此以后,历史高考注重对学生能力的考查,93年起,已侧重于对能力的考查。91年以来,选择题中知识性试题比例呈下降趋势,而能力性选择题呈不断上升趋势。从93年起,能力性考查题量已超过知识性考查题量。这表明:历史选择题已侧重于对能力的考查,并且对能力的考查正在向广度和深度拓展。3.历史选择题的题型:从91年以来,选择题分为单项选择题和多项选择题两部分

5、的格局未发生变化。在这两种基本的形式下,不断有所创新,出现了一些新的选择题形式。91年,在单选题中,有组合性选择题,否定性选择题和历史地图选择题三种特殊形式。93年,全国高考题中首次推出了材料性选择题。95年,又推出创设新情景的选择题,如多选题的第一小题,并且在否定性选择题中的否定性词语下加上了小圆点,以提醒考生注意。二、历史选择题的基本题型选择题是一种客观性的试题,它由题干和备选项两部分构成,其基本模式是:题干:……备选项:A……B……[1][2][3]下一页C……D……在这一基本模式下,选择题派生出了多种形式。1.按正确答案的多少,可以分为单项选择

6、题和多项选择题。单项选择题只有一个正确答案,多项选择题有二个以上(包括2个)正确答案。2.按思维方式划分,可分成肯定性选择题和否定性选择题。肯定性选择题的题干表述一般为:……是:……有:例,明确规定台湾必须归还中国的会议是A.德黑兰会议B.开罗会议C.华盛顿会议D.雅尔塔会议。否定性选择题的题干表述一般为:……不是……:……不正确的是:……无关的是:例,对国民政府“改订新约运动”目的的表达,不正确的是:A.缓和人民的反帝情绪B.树立对外自主的形象C.扩大税源,增加军费D.废除一切不平等条约目前,高考题中,绝大部分为肯定性选择题,否定性选择题较少,如95

7、年高考中仅有3小题,约占选择题的10%,96年高考中虽然有3小题,但在选择题中的比例下降为约8%。3.按题干所包含的知识内容划分,可分为单一性选择题和综合性选择题。单一性选择题是对学生某一项知识记忆,理解能力的考查。例:鸦片战争前夕,清政府实行的闭关政策的含义是A.禁绝中国对外贸易。B.严格限制对外交往。C.一概排斥西方事物。D.封闭边界固守疆域。题目仅考查学生对清政府的“闭关政策”这一项知识的理解。综合性选择题是在一个题目中,同时考查学生对几项知识或某类知识记忆,理解的情况。例:国际联盟和联合国的共同之处是A.均为帝国主义世界大战的产物。B.初期均为

8、美国所操纵。C.成员国都包括了所有大国。D.都宣称维护世界和平与安全。题干中就考查了学生对国际