期望理论在英语教学过程中的应用

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1、期望理论在英语教学过程中的应用【摘要】众所周知，学生的英语学习即受到智力因素的影响，也受到非智力因素的影响。但是相比而言，学生的英语学习更容易受到非智力因素的影响，而非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素，因此，教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素，全面提高学生的英语学习能力。　　【关键词】期望理论英语教学非智力因素　　　　一、前言　　　　非智力因素指个性结构中除智力因素以外的心理因素，主要包括兴趣、需要、动机、情感、意志、性格、气质、态度、理想、信念、价值观等自尊心、兴趣、自信心。对于一些英语基础比较差学生而言，课堂气氛压抑，学生不愿意积极思考问题、回答问题、参与课堂讨论；

2、学生大多比较封闭，不愿与同学探讨问题，交流看法，当然更不可能相互学习，共同提高，出现问题后也不愿意向老师请教，更不愿意向老师敞开心扉，把自己的想法告诉老师；学生缺乏自信心，怀疑自己的能力，觉得自己低人一等；学生很少或者基本不参加英语课外活动，缺乏动机，更缺乏参与的信心与勇气。这无疑给他们带来了挫折感，同时使他们产生了自卑感，对英语学习的兴趣锐减，学英语纯粹就是为了应付考试。再加上教师对于自己的期望较低，缺乏自我认同感，容易导致学生对英语学习产生了一种自暴自弃的心理。　　因此，教师在教学过程中应该更加注重学生的非智力因素，否则学生的问题更加严重，最后会使他们的懒散堕落，缺乏学习动机，自暴自弃，

3、对学习完全丧失信心，导致差生更差的结果，完全违背了因材施教的初衷，影响了他们英语学习能力的提高和全面发展，显然这是我们不愿意看到的结果，所以非智力因素的注重显得特别重要。　　　　二、期望理论的内涵　　　　期望理论（expectancytheory）又叫预期理论，是美国心理学家弗鲁姆（V·H·Vroom）1964年在他写的《工作与激励》一书中提出的一种激励理论，是管理心理学与行为科学的一种理论。期望是一种心理活动，是指一个人根据以往的能力和经验，在一定的时间里希望达到目标或者满足需要的一种心理活动。它的内涵表现在一个人最佳动机的条件是：他认为他的努力极可能导致很好的表现，很好的表现极可能导致一

4、定的成果，这个成果对他有积极的吸引力。它包括以下三项变量或三种联系。　　（1）期望或努力—绩效联系：个体感到通过一定程度的努力可以达到某种工作绩效的可能性。　　（2）手段或绩效—奖赏联系：个体相信达到一定绩效水平后即可获得理想结果的程度。　　（3）效价或奖赏的吸引力：从工作或学习中可以获得的结果或奖赏对个体的重要性程度。效价主要关心的是个人的目标与需要。　　　　三、期望理论与英语学习的结合　　　　在英语学习中我们可以把期望理论的运用概括为以下几个问题：学生必须付出多大努力才能达到教师所期望的水平，提高自己的听、说、读、写、译等英语基本技能，改变自己基础差、兴趣不足、自卑的不良局面，在最后的考

5、试中取得好成绩，他们能达到这一水平吗？当学生达到这一成绩后会得到什么奖赏？这种奖赏对学生有多大的吸引力，它是否有助于学生实现自己的目标？学生是否受到激励而努力学习与科研，取决于学生的具体目标是什么，以及学生对这一成绩对于实现他们的最终目的是否必要的认识。　　　　四、期望理论在学生英语学习中的应用　　　　1.上好先导课，激发学生的学习动机　　教师在上英语先导课时，要告诉他们这门课程对学生的期望是什么，而努力之后取得很高的英语成绩对他们来说意味着什么，例如学好英语可能决定着他们将来能不能成为优等生、三好学生、学生干部，能不能通过高考考试，继续自己的学业或者将来找到不错的工作单位。而如果培养很强的

6、听说能力则可以与老外进行熟练的交流，受到别人的敬佩与羡慕，也是一种自我实现、自我认同。这也是通过雅思、托福考试的必要条件，实现自己的留洋梦，即实现自己的个人目标。个人目标实现将会促使学生有更高的目标，而这些目标又将会导致学生强烈的学习动机。又一轮的个人努力—绩效—组织奖赏—个人目标—个人努力学习过程开始了。2.建立确实可行的绩效评估体系　　建立符合班级实际情况的绩效评估体系，做到奖惩严明、公正无私。例如告诉学生决定他们成绩的不仅仅是期末考试的成绩及终结性评价，而且还包括形成性评价。例如测试成绩80%，平时表现20%。而平时表现包括作业6%、课堂表现8%、课外活动6%。让学生认识到自己在课堂中

7、或者课外活动中任何的英语学习的努力都能得到教师公正合理的评价，并根据评价结果得奖赏，实现学生为自己订立的学习目标。　　3.加强师生之间的沟通　　彼得布洛克在《被授予权力的管理者》中提到了沟通是激励、责任、关注和行动的关键。教师要定期找学生进行交流，了解学生的自身的情况、想法、近期出现的问题，为学生排忧解难，尤其是思想上的问题，知道他们的心理需求，帮助学生重塑自信，让学生相信通过自己的努力能取得最后的成功。而且