教育非科学 创新有陷阱

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1、教育非科学创新有陷阱[教育非科学创新有陷阱]当我最喜爱的教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）家，哥伦比亚大学教师学院的威廉·巴格莱教授，于１９世纪末进入教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）心理学领域时，他期望着将来有一天会出现真正的教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）科学，教育非科学创新有陷阱。但随着时间的流逝，他认定这是一个错误的希望。与生物学和物理学等学科比起来，教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）有着太多的不可测量的维度。后来，巴格莱使自己成为了心理学同行的眼中钉。一旦有心理学家投身于某个伟大的理念，巴格莱便通过对其数据和论据的严格考证去揭穿他

2、们的虚荣。巴格莱认识到，大多数被误导的狂热，并非来自倡导者的愚蠢或不良动机，而是没有意识到有关学校教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）的事实和理论的不确定性。他指出，教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）作为一个（学术）领域，站得住脚的原则非常少。他说，当一个人离心理学家越近，感受到“不同学术流派之间的纷争”就越激烈，因为持相反观点的人对基本的事实和原则都不能达成一致。在他出版于１９３９年的名著《作为艺术的教学》中，巴格莱指出，教学甚至不可能成为应用科学。他说，教学不是一种能够以精确方式复制或再现的技术。技术是能够以精确方式复制的。他认为，在艺术中可以找到对教学最贴近的比

3、喻，如音乐、绘画、雕塑、文学和戏剧等，教育论文《教育非科学创新有陷阱》(..)。每一种艺术形式都需要知识、技能以及对材料的把握。要取得成功是困难的，不能轻而易举。而那些受误导的教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）科学的倡导者，却坚持要把教学方法和对学科内容的掌握分开，正是这部分人在教授脱离学科内容学习的教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）理论课。而教师艺术家明白，他们必须同时掌握教学方法和他们要教的科目。为了让自己的观点更有说服力，巴格莱作了以下的对比：如果我患了重病，必须立即就医，在一种神奇力量的帮助下，我既能请到古希腊名医、医药之父希波克拉底，也能请到刚从约翰·霍普

4、金斯医学院毕业，拥有最先进的医疗技术和设备的年轻医生，我当然要选择这位年轻医生。但是，如果我要负责为一群十几岁的孩童选一位教师，同样在一种神奇力量的帮助下，我既能请到古希腊圣贤苏格拉底，也能请到哥伦比亚大学教师学院刚毕业的博士，尽管后者身怀最先进的教学技术技能，尽管我对聘用我的这所学院和我的学生怀着应有的敬意，但我理所当然地要利用这个机会抢到苏格拉底。巴格莱先生的这个比喻说明了什么？尽管他对医学界的创新深信不疑，但对教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）专家推出的最新技术，则基本上看不上眼。巴格莱的时代过去后，我们又进步了多少呢？我们现在有了一套经得起检验的教育（.xfhttp.－

5、雪风网络xfhttp）原则和理论了吗？“基于科学的研究”被教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）学教授和研究者社群普遍接受了吗？显然，当今各个学术流派在理论、政策和实践方面的纷争与巴格莱所处的时代比起来，有过之而无不及。有关教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）政策的研究可能产生了一些站得住脚的思想，但我怀疑有人敢说，政治和经济的分析为决策提供了无可争议的科学基础。当然，我们的决策者是不会承认这一点的。既然如此，教育（.xfhttp.－雪风网络xfhttp）还真的需要创新吗？答案是显而易见的，当然需要。任何事业拒绝创新都会衰退。故步自封必然将丧失活力。尽管创新如此必要，但创

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