《叶圣陶语文教育论文集》读后感

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1、《叶圣陶语文教育论文集》读后感公安县南闸中学潘利叶圣陶是我国现代教育史上的巨子。他的思想博大精深，充满了源于实践、不断创新的生命力。在对大师的阅读中，遇到了无数给我启迪和激情的好文章。大师那独具的慧眼，敏锐的心智，海一般的胸怀，天地般的博爱。使我感悟到语文教育需要艺术，它更需要教师时刻审视自己的教学观念和教学行为。下面就是我在这片深海中拾得的一两个精美的贝壳。（一）“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。……凡是出色的文艺作品，语言文字必是作者的旨趣的最贴合的符号。读

2、者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？……只要指点与诱导得当，可以培植学生的欣赏文字的能力。”（叶圣陶）读这段话，使我认识到语文教学，是教师、学生与文本之间的对话活动，即精神上、心灵上的对话、沟通。要引导学生揣摩语言文字的意义和情味，使学生获得无穷的美的享受和情感教育，而不是枯燥的分析、模式化的练习、技巧的灌输。《记梁任公先生的一次演讲》是散文中的精品，在以前的教学过程中，只是肢解分析，归纳些写人记事的一般方法，课堂枯燥无味，学生收获甚微，在读了叶先生的理

3、论后，深感教学艺术和教学观念急待革新，由此我改变了教学内容和方式。主要引导启发学生挖掘文章在语言文字中蕴含的深情，接近作者的旨趣。在文章中，作者以其高雅的笔调，深刻地描写了梁启超的音容风采与演讲的吸引力感染力，学生对老师的景仰、敬佩之情溢于言表。我让学生细读文章找出相关的语言句子，进行品析鉴赏，想想这些语言刻画出了人物怎样的性格、气质与修养，又是如何表现的?学生很快找出了用词的精炼生动（如表达情感倾向的修饰词“很幸运地”、“无限的景仰”、“趣味相差很多”、“迥乎不同”等，描绘人物的形容词“短小精悍”、“风神潇洒”、

4、“光芒四射”等）；观察描写的细腻（如对梁启超开场白的细节描写，对其演讲过程举手投足的细节描写，“我们”听演讲时的反应描写，对讲稿的细致修饰描写等无不蕴含作者的深情）；衬托对比的运用（如开篇用“显宦”与梁启超的对比，广东官话与国语的衬托等使作者的偏爱之情不言而喻）；直抒胸臆的热情表达（如结尾两段）等极具艺术色彩的语言和手法。梁启超在演讲中所带的爱国激情也非常强烈，对此我指导学生着重探究了文中的三处引文。并作出了如下设问：梁启超将《箜篌引》四句十六字竟能活画出一出悲剧?讲到《桃花扇》“高皇帝，在九天，不管……”那一段，

5、为什么会悲从中来，竟痛哭流涕不能自已?讲杜氏“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，为什么又于涕泗交流之中张口大笑了？通过深入探究，学生恍然大悟:这是触景生情，心有戚戚啊！他在为明知是死，竟然“渡河”的同志君子而痛哭；为热血追求的理想幻灭，赤心效忠的国家衰亡而悲泣；又为志士的力挽狂澜，国家的暂得安宁而欣慰……总之，蕴蓄在内心深处的爱国激情在这手舞足蹈的讲演中得到了淋漓尽致的宣泄。如此荡气回肠的演讲深深感染同样有颗爱国心的梁实秋，也引起了读者强烈的情感共鸣。这样抓住梁启超演讲时的情感及其对作者的情感熏陶切入教学，能拨

6、动学生敏感纯洁的心弦，使学生在情动于衷时获得愉悦的审美情趣，就不会觉得课堂枯燥无味了。（二）“吟诵，是为了传出文字的情趣，畅发读者的感兴。……3唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且深切地体会，不知不觉间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。……令学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”（叶圣陶）充分探究品味语言文字并获得一定情趣体验后，还需静下心来进行有感情的美读，叶先生的观点与《诗大序》的说

7、法不谋而合：“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟谈叹之不足，故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”作者抒发心声，情不自禁地要吟诵、要歌唱、要手舞足蹈；而读者在真正领会到作者思想感情后，要再现作者的全部思想感情，也只有通过朗读。美读使学生对所接触到的内容进一步融会贯通，使审美熏陶在朗读中得到升华，学生才能感悟深刻，回味不尽。朗读时要反复揣摩词句的意味，联想和想象人物的音容风度，揣度人物的心理情感，然后用较恰当的语调、节奏、和情感等表达出来，真正做到心领神会，将文中情感融化为我之情

8、感，将文中语言内化为自己的语言，有助于良好语感的形成和语言表达能力的提高。受叶圣陶的启发，《记梁任公先生的一次演讲》教学过程中“讨究”一番后，我带领学生进行了一番吟诵。第三段对梁启超的外貌描写要读得稍快而稳重，语气要有强烈的崇敬意味。引文《箜篌引》部分要读出无奈伤感的味道，后文“活画出”、“顿时忆起”应重读，感受作者心底流露出的深沉热情。“有时候，他背到到酣