关于师范教育课程的体系调整

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1、关于师范教育课程的体系调整　　关于师范教育课程的体系调整教师教育改革不仅仅是师范院校自身的转型和改革，更关系着基础教育的需要和发展。在计划经济时代，师范教育的定向培养模式使得中小学没有选择权，师范院校培养什么样的学生，中小学就接受什么样的学生。随着教师教育改革的深入推进，我国正在建设灵活的开放的教师教育体系，教师培养不再由师范院校独自承担，综合类院校和非师范院校也开始承担起培养中小学教师的任务，师范院校的生源优势和就业优势由此遭到削弱，改革和调整势在必行。为了深入研究教师教育改革与基础教育之间的关联性，了解基础教育改革的实际状况和基础教育的真实需求

2、，2010年12月至2011年6月间，我们选取山西、河南、湖南、湖北、江西、安徽中部六省的21个基础教育行政部门（山西6个，其余各省各3个），所中小学以及部分师范院校进行了广泛调研，研究采用问卷调查和访谈两种方法，共发放教师问卷1699份，校长问卷171份，并整理了丰富的访谈资料。调研结果表明，基础教育工对师范院校的期待与师范教育自身的期待存在一定偏差，对师范教育改革的建议也与师范院校所持观点有所不同。一、高等师范院校办学层次与培养目标定位经过50多年的发展，我国独立设置的师范院校形成了有序的办学层次。中等师范院校为小学提供师资，专科师范院校为初中

3、提供师资，本科师范院校为高中培养师资，这一新中国成立后建构的师范教育体系为我国基础教育的发展做出了重大贡献。但是，从21世纪初开始，社会发展对基础教育的教师素质提出了新的要求：一是教师学历提升成为必然；二是教师素质结构要求综合化。这些新的要求进而推动师范教育的相应改革。中小学教师学历提升对师范院校的直接冲击是师范院校必须调整自己的办学层次。从我们对中部地区的调研来看，近五年本科师范院校毕业生依然是中小学师资队伍的主要力量。然而，调研也发现一种新的趋势，即县级以上高中已经开始瞄准研究生市场，本科生已退居他们聘用师资的预备市场。那么，面对就业市场的冲击

4、，地方师范院校该如何定位自己的办学层次？一些省级师范院校已经把发展研究生教育作为今后发展的方向，市区级师范院校也在申请硕士点，扩大研究生招生。总体来说，师范院校办学层次的调整，还没有成为威胁师范院校发展的重大问题，但会影响到地方师范院校的内部竞争，尤其对省属师范大学而言。过去，省属师范大学是省内唯一的本科师范院校，具有先天的生源优势和就业市场优势，这几年省内较低层次的专科师范院校抓住发展机遇，纷纷升格为本科院校，省属师范大学的生源优势和就业市场优势已相对削弱。虽然省属师范大学依靠自己积累的办学经验和学校影响力，依然能够保持相对优势，但是需要警惕新升

5、格的本科师范院校对其发展的潜在威胁。地方中小学管理者对师范院校办学层次的调整表示理解，但因为目前只有少数地方的重点中小学把招聘视线转移向研究生，大多数中小学尤其是农村中小学尚不具备此方面的需求，所以大部分地方中小学管理人员对师范院校的办学层次问题不是很关心。相比之下，教师素质结构综合化的要求对师范院校的冲击却是深远的，也是中小学工作人员更为关注的问题。他们所提出的意见和建议集中表现为两点：第一，师范院校必须加强师范生从教能力的培养，这些从教能力表现为广泛的技能。从基层教育工对教师素质的建议来看，教师在本体性知识之外，还应具备类似于公共关系人员的素质

6、。比如他们所关心的教师专业能力，包括课堂管理能力、教学组织能力、语言表达能力、表演与演讲能力、人际交往能力、参与公共活动的能力等。我们曾听到基层教育工说，“教师应当是文化人，是博学多艺的人，是有追求、会学习的人”。其实，早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就把教育工作界定为“公共的业务”，该建议指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。”如果把中小学教师看作处理公共业务的人员，则他们需要的是广博的知识和技能。调研过程中，我们发现

7、基层学校对新入编教师意见很大，他们认为目前地方高等师范院校所培养的师范生整体素质偏低，尤其表现为教师专业素质欠缺，比如缺乏敬业精神、社会适应能力较差以及教学实践能力欠缺等。他们认为，造成这种结果的原因既有当前师范院校生源质量下降的原因，也有师范院校自身人才培养方面的原因，而对于师范院校来讲，后者则更应当成为反思的重点。师范院校似乎并不确切知道未来教师应当具备哪些技能，因而导致培养方式和课程体系均不适合基础教育师资需要。但这一点与师范院校所持的观点存在分歧，在把学生培养成“学术型人才”还是“具备广泛技能的实用型人才”方面，师范院校的实践表明，目前师范

8、院校是定位在“学术型人才”这一目标上的。学校注重开设学术性课程，教师专业相关课程相对较少，一些通用的实用技术几乎没有涉及，