《捕蛇者说》教学设计

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1、WORD格式可编辑《捕蛇者说》教学设计教学目标：1．理解本文运用衬托、对比写法，突出中心思想：赋敛之毒有甚是蛇。2．掌握积累本文的文言词语（古今异义、词类活用、一词多义）； 3．认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。教学流程：第一课时一、导入新课，简介作者：本文作者是我们熟悉的一位古代文学家，初二我们曾经学习过他的什么作品？从他的那篇作品中我们感受到他的情感变化，是什么原因引发他如此大的情感波动？请一个同学介绍他写作《小石潭记》的背景。我们今天要学习的这篇文章也是作者被贬谪到永州时所作的一部作品，从《小石潭记》中我们感受到的是作者悲己，今天我们再来感受一下作者怜人的情感。二、

2、“说”这一体裁的特点，理解课文题目：我们学过哪些“说”这一体裁的文章的？你能从《爱莲说》《马说》等文章中看出说这一体裁有怎样的特点？根据学生生的回答总结：“说”是我国古代的一种文体，或叙事兼议论，或议论兼叙事，将叙事和评论结合起来，以说明一个道理。从课题看本文会写些什么？（说说捕蛇人的事）三、读准课文：1．读准字音：（投影出示，指名板演）啮（niè）人    腊（xī）之      挛（luán）         踠（wǎn）    瘘（lòu）      疠（lì）         募（mù）有能者    当（dàng）其租入   嗣（sì）为之   几（jī）死者数（shu

3、ò）矣            貌若甚戚（qī）者莅（lì）事者   汪然出涕（tì）    乡邻之生日蹙（cù）殚（dān）其地      转徙（xǐ）     顿踣（bó）       叫嚣（xiāo）曩（nǎng）      隳（huī）突      恂（xún）恂而起      其缶（fǒu）    谨食（sì）之     熙（xī）熙而乐  专业知识整理分享WORD格式可编辑以俟（sì）夫（fú）2．读准停顿：先自由读课文，再指名读部分语段，重点出示以下几句注意读准停顿：然得而腊之以为饵而乡邻之生日蹙退而甘食其土之有孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎3．读准文章层次：自由读课文，

4、小组讨论：文章可以分为几个层次？为什么这样分？第一部分（第1段）：写异蛇的性状和永州人冒死争捕这种蛇的原因。第二部分（第2—4段）：通过蒋氏的自诉悲惨遭遇，写出赋敛之毒，揭露苛捐重赋给农民带来的深重灾难。第三部分（第5段）：点明文章的中心思想。本文的主题是通过捕蛇人的诉说来体现的，因此，写蒋氏跟作者的谈话时全文的主要部分。而文章的开头从“永州之野产异蛇”写起，意在交代捕捉异蛇的缘由。文章的末尾一段则是作者听了蒋氏哭诉后的感慨和议论，用“赋敛之毒有甚是蛇”这个结论点明主题，突出了文章的中心思想。四、布置作业：课后继续读课文尝试理解文意，将疑问画出。第二课时一、复习分别指名读课文，

5、按上节课的要求。二、读懂课文：1．指导学生朗读第1段并疏通文义。(1)让学生试译，师生共同研讨。明确　　①“黑质而白章”中“而”表南并列关系。　　②“得而腊之以为饵”中“而”表示承接关系。③“以啮人”中的“以”假设连词，如果。④“可以已大风”中的“可以”，是“可以用来”，今义“可以”是“能够”的意思，是一个词。“已”是止，这里指治好（病）。专业知识整理分享WORD格式可编辑　　“腊”，干肉，名词，这里作动词用，意思是“把肉晾干”。　　⑤找出写“蛇毒性之剧”的句子。（触草木，尽死；以啮人，无御之者。）　　⑥找出写“蛇的医疗功效”的句子。（腊之以为饵，可以已大风……，杀三虫。）(2

6、)提问：蛇毒性如此剧烈，永州人为何“争奔走焉”？　明确：因为“太医以王命聚之”，捕蛇可以“当其租入”。(3)小结：文章一开始叙述异蛇毒性之剧及其特殊的医疗功效是为下文作铺垫。关键是“当其租入”和“永之人争奔走焉”这两句——捕的蛇可抵交租税，永州的人才争着去做捕蛇这件事。这就暗示了“赋敛之毒有甚是蛇”。作者字字都是客观叙述，而全文主旨已寓其中。2．指导学生朗读第2、3段，并疏通文意。(1)让学生试译，师生共同研讨。（2）这两段内容还比较简单，学生对照书下注释，可自行翻译。重点注意下列几个加点词的意义：嗣：继承。戚：忧伤。悲：同情。若毒之乎：若，你。毒，怨恨。（3）提问：根据蒋氏的

7、自诉，你如何让理解他所说的“利”？　　明确：蒋氏祖孙三代因捕蛇这差事儿独享好处，令人羡慕。可捕蛇人说出三代人的遭遇，两句话中连出三个“死”字，却又令人感到捕蛇之可悲。三个“死”字揭示了事情的本质：原来所谓的“利”是用祖父、父亲的生命和自己的九死一生换了来的。（4）提问：说这些话时捕蛇人的神态如何？为什么会这样？明确：“甚戚”是些捕蛇人的答话时的神态。刚一提到这个话题，用他就显得“甚戚”，可见触及了他的痛处，内心极度悲伤而流露在外貌上。3．指导学生朗读第4段，并疏通文意。（1）指名朗读。（2）