浅谈中学数学教学高效课堂的形成论文

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1、浅谈中学数学教学高效课堂的形成论文根据教育部基础教育课程改革纲要的要求，新课程教学在教学目标方面反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏根据教育部基础教育课程改革纲要的要求，新课程教学在教学目标方面反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；在课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容；而在课程实施方面，则强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。教师要想尽快胜任新课改背景下的教师角色，建设高效课堂，就要保证

2、施教活动的有效性和预见性。而要做到这一点，单靠某一个老师的一己之力是不可能的，这就需要师师合作，师生合作；教学过程中则要做到师生互动，教学相长。１集体备课集体备课是教师合作研讨的一种有效形式。通过集体备课，可增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研讨的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。一般来讲，集体备课有以下程序：1.1个人研究。教师提前一周准备一周的课，所有学科组成员对照备课内容，对学生、教材、学法、课程标准、考纲要求、教学资源等进行深入的研究，理清“八点”，即教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易

3、混点和盲点，梳理出教学的知识点，理清教材的知识体系，初步形成自己的教学设计，并形成书面的教学设计初稿，印发给每个老师，以备交流。1.2集体交流。在该环节，主持人组织大家就上周教学的情况进行反思，选取有针对性的话题，如学生掌握不牢、理解不透彻的知识点等进行讨论，达成共识。然后针对主备人的导学案进行分析。主备教师从教材的地位与作用，学情，教学目标，教学重点、难点，教法选择，学法指导，教学程序等几个方面对自己的设计作介绍；阐明自己的理解、观点及有关理论依据。导学案一般分成考纲考情、考点梳理、考点自测、考点分类讲评和梯度训练5部分。主备人先是阐述考纲考情，确立课程目标，即知识与技能目标，过程与方法目

4、标和情感、态度与价值观目标。然后进行知识梳理，并详细讲解各个考点在本节教材中的分布情况。最后一个环节是则是说明梯度强化训练设计，比如针对本节知识点的巩固性训练题、课堂剩余时间灵活掌握处理的训练题等。其他教师则对主备教师的设计提出自己的见解，结合自己的教学经验对主备教师的教学设计初稿进行修订补充。最后由学科组长统一大家的意见，提出明确的教学方案，交由全组教师使用。集体备课的价值在于相互交流，在交流中达到信息沟通，资源共享，在交流中达到相互促进、相互吸取。教师可以就一点有感而发；也可以就整体发表见解；可以中途打断；可以存同求异；可以相互争执。一切为了保证交流不流于形式，保证交流的深入和实效。1.

5、3精品课展示。每周选择一个主备人依据讨论后的导学案上一堂精品课，所有本学科教师参加听课，主要听其教学方式，观察学生在听讲中所遇到的困难，找出教学实践与教学预期的差异，在评课活动中，积极研讨，进一步优化教学设计。1.4个性修改。科任教师在广泛吸纳集体研究成果的基础上，针对自己班级学生特点，根据自己的具体情况，对集体备课所形成的教学设计作深入的推敲、斟酌。对集体备课设计做有针对性的修改，形成自己的教学方案。1.5教学反思。通过上课，寻找教学预设与教学实际的落差、寻找教学实际设计与重新设计的生长点。２师生互动“互”是指双方行为共有，“动”则通过这种行为而产生变化得到发展。“师生互动”即是在教育教学

6、活动中，老师和学生共同探讨，共同研究。在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，教学相长，共同发展。它是一个不断产生冲突又不断达成协调的过程。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要的不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。所以在课堂教学中教师要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种民主、和谐愉悦的教学氛围和各种教学情境。在课堂上要尊重学生的人格，引导学生质疑，调查，探究，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分

7、发表自己的意见，特别是课堂小结，大胆放手给学生，养成总结学习内容和数学思想方法的习惯。久而久之，学生会享受到成功的喜悦，激起更大的学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”。总之，抓好课前的集体备课，把握好课堂上的师生互动就能很好的形成高效课堂，提高课堂效率，推进新课程改革走向深入和提高。