地理课堂有效教学策略.doc

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1、地理课堂有效教学策略梁良梁什么是有效教学关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生学习的角度来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好，学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。揭示有效教学的内涵应紧扣“教学”、“有效”这两

2、个概念。首先，从“教学”的内涵看，有效教学是教学过程的有效性。教学过程有效性即指教学过程合规律性，包括：教学准备活动的合理而科学，如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等；教学实施的合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问、激发学生的动机、因材施教等；组织教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学时间等。其次，从“有效”的内涵来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。教学效果是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的学习进步与发。在教学中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。对教学是否有效的判断，最关注的

3、是效果的有无，它既不考虑教学结果是否符合社会和个人的教育要求，既不考虑结果的好坏，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。所谓教学有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。教学效益反映的教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。是否吻合是对教学效益质的规定。7教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学指出。根据这种定义，减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。显然，在学生学习投入相对稳定的的前提下，教学效率与教师教学投入成反比，与学生学习收益成正比。如果在一定的教学教学投入内，学生学习收益越多，则教学

4、效率越高；同样，如果在一定的学生学习收益内，教师教学投入越少，则教学效率越高。有效教师的基本素质有效教师即有效进行教学、取得好的教学效果的教师。有效教师至少要具备以下四项最基本的素质。1．忠诚教育事业的敬业精神和献身精神教师的职业不直接创造经济价值，其收入依赖国民收入的“二次分配”，因此不管怎样提高教师地位，不可能产生“暴富”的奇迹。教师的劳动及其价值不直接体现在自己身上，而是要由也只能由学生体现，因此教师永远是剧中的“导演”，幕后的“剧务”，只能通过观众对演员的掌声和喝彩，间接地领受和分享演出成功的欣喜。教师的活动范围极其有限，主要在“三尺围墙”之内；教师的交往关系也极其有限，主要在“三

5、尺顽童”之中；教师的工作节奏又看似那么平板：上课下课，开学放假，周而复始。因此教师不能期望在送往迎中享受金钱和地位的滋味，也不能希冀像“球星”、“歌星”一样产生轰动效应。教师需要的是严肃严谨，需要的是稳定的常规，需要的是持之以恒。2．现代科学教育思想和教学观念现代科学的教育思想和教学观念可以凝缩为一句话，即教学就是教学生学习，促进学生学习，使学生学会做人，学会求知，学会学习，达到全面和谐的发展，为将来在社会实践中占据主体地位、发挥主体作用打下良好的素质基础。教师只有树立科学的正确的教育思想和教学观念，并能自觉地指导自己的教学实践，才能真正做到有效教学。3．高尚的思想道德和优良的人格风范教学

6、是师生间精神的交流和对话。教师本身也是学生学习的对象和内容。“学高为师，德崇为范”，说的就是学生不仅在向教师学习文化科学知识，而且教师的思想道德、品行人格以及气质风度都是学生有意学习或无意学习的榜样。74．广博而扎实的文化科学素养教师终究是负责向年青一代传递人类积累的知识经验的专职人员。当然，在“知识爆炸”的当今时代，要教师成为知识经验的集大成者，不仅是不现实的也是不必要的；教师要做学生学习的指导老师和促进者。但是，自己路径不熟，怎能给别人指路？自己力量不足，怎能去推动别人？“教给学生一碗水，教师必须有一桶水”，这实在是最通俗不过的也是最真实的不过的道理。教师需要掌握的文化科学知识，当然首

7、先是自己所教学科的专业知识，这是学科的基本素养。教育学、心理学及管理科学的基础理论知识。同时，在教师讲授知识的职能日益弱化而指导学习的职能日益突出的当今及未来的时代，在班级授课的组织形式还难以根本改变的情况下，教师如何管理和控制教学以保证教学的有效性？需要教师还必须具备一定的现代科学管理的基础知识。有效教学策略探讨一、有效备课策略（一）制定地理课堂教学目标教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终结果，是对完成课堂教学后，学